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教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过

程中，根据教材的内容适当地运用手势，可以使教学内容生动形象，遇到慷

慨激昂的议论，配合寓有鼓动性的手势，可以激励起学生情绪；在侃侃而谈

的叙述时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛，把学生

带入“角色”的作用，使之有亲临其境的感觉。有的学生课堂上做小动作或

看课外书，教师为了不影响正常授课，边讲边走动，到学生面前轻轻点两下

桌子，借以引起注意，也会收到好的效果。

当然，手势的动作要灵活，要自然得体，特别是在突出教材的重点和难

点时，恰到好处的手势，不仅有利于学生对教学内容的理解，也能显示出教

师的教态美。切忌手势的动作与教材内容不统一，或是动作太大太多，细碎

繁琐，单一重复，过分的矫揉造作的手势会压抑语言的表述作用。

手是人体敏锐的表意传情器官之一。手势对组织课堂教学和增强教学效

果有着十分重要的作用。

（1）用手势控制学生的分心。

遇到上课打瞌睡的学生，要引起他的注意，一般用目光给予信号不起作

用。有的教师要其旁边的同学将他推醒，这种做法不妥。如果老师边讲课边

走下讲台，在不产生新异刺激以分散其他学生注意的前提下，非常自然地走

近身旁，轻拍其肩，以控制学生的分心。当然如果打瞌睡的学生在最后排，

最好用提出问题的方式来控制学生的分心。

（2）用手势点缀、加强语气。

教师在讲课时，应通过手势的变化来增强教学效果。老师讲课时的手势

应服从教学的需要，阐述、分析时手势要柔缓舒展，不能匆匆收势；讲关键

字句时手势应迅速有力不能平铺直叙；归纳、总结时手势应慢慢收拢不能随

意乱挥。

手势语在人体语言中具有独特的功效。在课堂教学中，手势语不仅有助

于有声语的陈述说明，强调有声语的表达重点，而且可以增强有声语的感染

力与说服力，牵制学生的注意。当然，并不是任何手势都可以产生这样的效

果。打手势必须注意：

1.要和授课的内容相一致。

必须明确打手势的目的是为了配合授课内容的讲授，课堂上的手势既不

可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可垂手不动给人以呆板木讷的印

象；手势语和有声语的表述必须协调一致，如果两者出现了“南辕北辙”的

现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊

乱。

老师讲课时的手势，应服从教学内容的需要，需要迅速有力的就不能缓

慢软绵，需要力落关键字句的就不能平铺直叙，需要柔缓舒展的就不能匆匆

收势。要像看著名指挥家的指挥，即使听不懂音乐，但从手势上也能辨明其

意。陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。

教师的讲课又何尝不是这样？

2.要讲求手势艺术。

我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于生活中的手势语。课堂教

学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，不可矫揉造作，装模

作样，使人感到轻浮和厌恶；又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压

抑和滑稽可笑。

在课堂上，教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，

缺少生气和感染力；太多又显得琐碎潦乱，不利于内容的表达；太奇，则易

喧宾夺主，分散学生注意力。至于不雅观、不文明的手部动作，更应注意纠

正。如遇确实需要马上解决的问题。如搔痒，修饰散落的头发等，教师应利

用回头板书或学生低头笔记时迅速解决。

3.要动作准确。

既不能不伦不类，画猫类狗，或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张，

而应根据需要灵活掌握慎重使用。在有经验的教师的课堂上，常常可以看到

这样的情景：教师时而以自然大方、平静安祥的姿势作一般性讲述，时而以

柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭

鞑。在这些教师的教学中，手势的运用很讲究节奏，决不搞得过频而使人眼

花潦乱。

4.应当避免消极的手势。

课堂教学中的消极手势主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、抠鼻子、

揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣，

以及女同志玩弄辫梢、发卡等。这些消极手势犹如有声语中的废话、假话、

过头话，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，

必须坚决摒弃。