ID537264180

站，是教师的基本功。教帅应该坐有坐相、站有站相。没有特殊原因、

教师都不应当坐着授课，特别是青年教师更应学会站、学好站。有的教师登

上讲台时，不是侧身而站，便是站时重心移动太快。心理学的研究表明，侧

身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容，而

且给学生留下没有教养的感觉。站时重心忽左忽右，被视为信心不足、情绪

紧张的焦虑。面对学生站稳姿势表明一个教师准备充足，有信心上好这堂课，

有能力控制整个教学局面。学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对

学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，增强亲切感。

学生回答问题时，错误的站姿有：一是教师自己板书，背对学生，给学生一

种不礼貌的感觉；学生也不能从教师的表情中判断自己的回答。二是两手放

在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切

感。

以上所述，其意并不在于要想规定一个固定不变、人人必效的模式。每

一个教师成功的动作姿势都应与所讲的内容和自身的气质、性格、情感等因

素相联系。动作姿势的最大魅力并不在多少新旧，而在于自然、和谐、准确、

适度。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、生气、是动作的至善”。要想

真正达到这一点，在课下不进行必要的熟悉、了解和研讨、揣摩是不行的。

1.教师讲课站的位置。

教师讲课的位置，常常因人而异。有的习惯于远离讲桌，站在讲台的前

左角或前右角；有的习惯于“打游击”——左右来回移动，或者在学生座位

行间踱来踱去。从教学卫生的角度讲，这些位置都不适当。

适当的位置在教室的前中央，即在讲桌与黑板之间。教师讲课要辅以手

势、表情，必然牵动着几十双学生的眼睛。教师站在讲桌与黑板之间，学生

看得清，看得准，除两边的学生外，大多数学生是直视的，这对保护视力有

益处。若偏在一角，则大部分学生的视线是斜的。而踱着步子讲课，学生目

光跟着移动，久而久之对学生的视力也会有影响。此外，教师讲课总是辅之

以板书，还要随时参阅教案，站在讲桌与黑板之间，口述笔写，随手可到；

浏览教案，低头可及，既节约时间又方便应手。若站在一角或踱来踱去讲课，

板书时需向黑板靠拢，参阅教案时又要向讲桌靠拢，这既浪费时间又不方便。

所以，从提高课堂教学效率来看，讲课时也应站在最佳位置。

唯物辩证法告诉我们，事物总是在不断发展变化的，教师讲课的位置当

然也不能呆板地固定在一点上，因而，适当地移动位置，或到学生座位行间

进行巡视，也是必要的。

2.登上讲台时要面对学生。

有的教师登上讲台时，有几种错误的站势：一是侧身而站或面向黑板而

站；二是站时重心移动太快。

心理学的研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭

的，不利于教师阐述教学内容，而且给学生留下没有教养的感受。站时重心

忽左忽右，被视为信心不足、情绪紧张和焦虑。

面对学生站这种姿势表明一个教师教课准备充足，有信心上好这堂课，

有能力控制整个教学局面。

3.要站立自然平稳。

在课堂上，教师不同的站立姿势，对学生的心理有不同的影响。站着讲

课，有助于教师的动作、表情和阐述，让学生感知到更多的内容，也易于使

教学富有感染力。站着讲不是要只立一处，呆若木桩，那样会显得生硬、板

滞。当需要阐发、描述、分析时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微微

分开双脚，保证动作、姿势的灵活施展，又能在微量运动中求得休息，还能

使学生感到老师端庄严肃而又亲切自然。当学生埋头习读时，老师可以用手

撑住桌沿，把重心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面，免得学生认为你

疲惫不堪，影响听课情绪。擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，

左右摇晃，否则会破坏教师的课堂形象。如果需要教师坐着讲，则坐势要正，

不可趴在讲桌上，使学生以为你体力不支；不可手托下巴，使学生以为你漫

不经心；不可前仰后合，使学生以为你心不在焉或举止轻浮；不可坐在椅子

上转身板书，使学生以为你懒散懈怠。如果手执教鞭，也不要以教鞭拄地，

使学生以为你暮气沉沉。

4.学生回答问题时，身体微微前倾。

学生回答问题时，错误的站势有：一是自己板书，背对学生，给学生一

种不礼貌的感觉，学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确，需

不需要往下说。二是两手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高

临下的姿态，没有一点亲切感。

学生回答问题，教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话感兴趣，

也表明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感。

5.在微量运动中求得休息。

教师讲课不能用一种姿势站在同一个地方，当需要阐发、描述、分析⋯⋯

时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微微分开双脚⋯⋯，在微量运动中

求得休息，使学生既感到老师的端庄严肃，又感到老师的亲切自然。当学生

埋头作笔记或做练习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，这

样既可以得到短暂休息，又不会造成消极影响。

6.用临近控制的方法，唤回打瞌睡者的注意力。

在中小学，学生上课打瞌睡的常见表现有：

①毫无掩饰地伏在桌上；

②桌前放些障碍物，身伏其后；

③面前摆上教科书，单手或双手撑头，故意遮挡老师的视线。戴眼镜者

还可以把眼镜稍稍拉下，让上楣恰好挡住似合非合的双眼，制造看书假象；

④额搁桌缘，以手相垫，膝上再放一本书，以自我宽慰。一般说来，年

龄越小、掩饰越少，年龄越大，花样也越多。

对此，较为有效的发现方法是观察他们身体各部位在一定时间内的表

现。如果在这段时间里一直处于平静状态，对外界刺激没有什么反应，装出

看书，却无翻书的动作，也无随着书或听课而出现的表情变化，那往往已入

梦乡。至于以手撑头者当其进入睡眠状态时，自我控制减弱，肌肉放松，手

臂往往会失去支撑作用，头自然会猛地往下一点，就这么一下，已足以说明

他（她）的过去。对于这些瞌睡者，不要立刻去唤醒他们，如能让他们“安

安心心”稍睡片刻，后面的精神会好得多。当然，对于试图想一睡方休的学

生，老师必须唤回其注意，利用讲课时的走动，在不产生新异刺激以分散其

他同学注意的前提下，非常自然地走近身旁，轻拍其肩，给予临近控制。对

于不尊重学生人格，随意用粉笔头作“超低空”控制学生的做法，应坚决摈

弃。