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讲解语言是一种专业语言，是一种特殊的语言类型。它是以口头形式出

现的话语类型，属于“有提纲的即兴发言”。“有提纲”是指有事先准备的

教案，它是教学语言的指导或引导纲目；“即兴”就是现场发挥，临场反应，

是教案所未计划和未细化的；“发言”也就是口头语言形式了，它是一种以

特定的交际双方（教师和学生）、特定的场合（课堂）、特定的话题（大纲

教材限定的教学内容）、特定的方式（课堂讲解并辅以师生间相互问答）来

实现的口头语言形式。可以说，教学语言是一种以口头语言形式为主、兼用

书面语言与形体语言等多种语言形式相互配合、综合运用的语言系统。

讲解语言的口头语特点是明确的。它灵活、迅速、直接、贴切、形象、

生动，具有很强的解析力和吸引力。传递效果是明确的。但它也易重复、犹

豫、停顿、拖音、中断、省略、使表意松散和浪费。讲解语言一进入使用状

态，其长短、优劣完全取决于教师个人的技术水平了。

讲解语言的书面语言型的特点也是一个重要的特色。

其一，因为讲解语言都有讲解的依据和使用的书面蓝本，它必须紧扣教

材，实现教案意图。讲解语言有些就是书面语言的口头表示，这也是讲解的

科学性与准确性所要求的。教师在一节课的讲解中，口头直述的书面语言要

占一定的比例，不然就不能给学生一个完整的概念和准确的结论。

其二，教师讲解中都要用板书作辅助，板书的语言文字是书面语。

其三，教师批改书面作业，也要使用书面语言。

讲解中的形体语言也是必不可少的。美国数学家、教育家乔治·波利亚

在谈到课堂动作性说：教学显然与舞台艺术有许多共同之处。例如，你要给

一班学生演示一个证明，这道题你已经教过不知多少遍了，多年来你十分熟

悉这段教材。的确，你对这个证明已经兴奋不起来了。但是，请你不要把自

己的这种情绪流露出来；要是你显得有些厌烦无趣，那全班同学都会厌倦的。

证题一开始，你就要装得很兴致勃勃的样子；证题过程之中，要装得自己有

许多灵机和高招；最后证完时，要装得十分惊奇，犹如出乎意料一般，显出

得意洋洋的表情。有时，一些学生从你的教态上学到的东西可能比你要讲的

东西还多一些。“教师的课堂教学使用好体语，可以加大表演性，大大增强

教学的效果，为教学内容也增加了不少的新意。”

讲解所使用语言的综合性、多重性，给教师的课堂讲解提供了一个很大

的发挥余地。加之讲解中讲演与对话的交叉，使课堂讲解更为多样灵活和丰

富多彩。