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（一）运用丰富实例使学生充分感知

在进行概念教学时，应使学生从各种情境中接触概念，以使其便于接受

和理解。例如，在导入一个概念时，最好使用大量的实物、事实或事例等，

并做必要的说明，使得有关事物连续出现，相同的刺激重复出现，就易于区

分哪些是重要的属性，哪些是次要的属性。概念教学的理想方式是先教给学

生一些典型的问题，识别出哪些是概念的主要属性，然后再教一般事物，最

后识别特殊事物。例如，要学习禾本科的概念，先弄清小麦的特征；要掌握

鸟类的概念，先学习家鸽的特征。然后才学习野稗、狗尾草；啄木鸟、猫头

鹰等。

（二）集中力量突出重点抓住本质特征

在处理重点与非重点的关系时，要把力量集中在解决重点问题上，使重

点能够引人注目，而非重点放在一般情景之中，这样才能使学生的注意力集

中到重点内容的学习上。例如在“根系”概念的教学中，重点是弄清“直根

系”和“须根系”两个概念的区别，把学生的注意力集中到主根与侧根、不

定根在构成根系中是否有明显的区别上。主根比较长而粗，侧根比较短而细，

主根与侧根有明显区别的根系是直根系；而主根很不发达，在胚轴上部和茎

的基部生出大量不定根，主要由不定根组成的根系则是须根系。而不是强调

棉花是直根系，小麦是须根系，把力量放在某种具体的植物上。

（三）联系已学知识加深理解记忆

当学生学习一个新概念时，要尽可能地与以前学过的知识联系起来。这

样不仅为学习新的概念奠定了基础，也有利于对概念进行分化，较深入地理

解新概念，从而也易于使所学的知识系统化。例如，在讲“原体腔”这个概

念时，可从扁形动物涡虫已有了三胚层的分化讲起，但是涡虫在由中胚层形

成的体壁上的肌肉层和由内胚层形成的肠壁之间充满着间质，还没体腔的分

化，所以是低等的三胚层动物。而属于线形动物的蛔虫，在体壁与消化道之

间有了一个腔，但是这个腔不是由中胚层形成的。在这个腔的周围没有由中

胚层形成的体腔膜包围，比较原始，所以是原体腔，又名假体腔。这样前后

联系对比进行学习，不仅可以更深入地对概念进行理解，而且能加深印象，

形成牢固的记忆。

（四）同时显示多种事例，便于分化泛化

在让学生形成概念的时候，有时同时显示多种事例比逐一地间断显示效

果要好。同时显示容易比较，区分出各种具体事物的不同特征，从而也减轻

了学生记忆的负荷。而间断的显示，不能把多种事例放在一起比较，记忆也

比较困难。例如，在进行叶的形态的教学时，重要的是泛化叶的“形态”的

概念。这时，如果我们把小麦的带状叶、桃的披针形叶、苹果的卵形叶、甘

薯的心脏形叶、月季的羽状复叶、七叶树的掌状复叶等同时显示出来，便可

容易地从中辨认出几种叶形的不同，掌握各种叶形不同的形态特征。

（五）显示相反事例及时巩固应用

在显示概念所包含的各种事例，从中分析抽象出概念的特征的时候，不

能仅仅显示与概念特征相一致的事例，也应显示与其特征相反的事例，尤其

是一般容易弄错或搞混的事例，更有利于明确概念的内涵和外延。例如，在

讲解鸟类的特征时，不仅要用家鸽、啄木鸟、野鸭、猫头鹰等来说明、概括

鸟类具有的基本特征，而且要运用概念来说明蝙蝠与鸭嘴兽不具有这些特

征，所以它们不是鸟类，从而加深对鸟类特征的理解。

（六）教学方法多样为学习创造有利条件

根据中学生的学习心理特点，在讲解事例或让学生自我体验的同时，应

让学生观察有关的实物、挂图、标本、模型、幻灯、电影、电视等，提供感

知的条件，促进对概念的理解。这种感性的经验，不仅可以使学生轻松愉快

地进行学习，而且便于掌握概念的实质。但是，任何教学方法都有一定的局

限性，不能适用于一切年龄段学生的教学和任何教学内容的教学。由于学生

年龄的差异、知识经验的广度及课题内容性质的不同，所运用的教学方法也

应有所不同。教学方法的运用要能促进学生个性的发展，满足不同个性特点

所需的学习条件。