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我们认为，任何一个儿童都具有创造力，而且，人的创造力的发展开始

于婴幼儿时期，幼儿期和学龄期是培养和发展儿童创造力的重要时期，因为

这是孩子们渴望自己能主动地去创造和发现的时期，此时所奠定的基础可能

会影响到人生发展的全过程。这时不仅是智力发展的重要时期，也是个性形

成和发展的重要时期。研究者认为，要培养和发展儿童的创造力，家长或老

师应该注意这样几个方面：

1．为儿童创设一个易感应的环境

易感应的环境是指儿童在其中可以轻易地受到各种潜移默化的熏陶的环

境。在这样的环境中，孩子可以有各种各样的机会接受刺激，也有多种形式

的机会探索和尝试。对于一个家庭来说，家长应该为孩子准备形式多样的材

料，这些材料不必是昂贵的。现在的许多家长不知出于何种心理、喜欢给孩

子买许多高档的东西（包括高档玩具和学习用具），似乎只有这样才能体现

家长对孩子的爱。其实，这样做不见得对孩子的发展有多少好处，也不见得

有利于孩子的健康发展。事实上，一些旧的杂志、书籍、报纸、旧衣物、旧

钟表、旧电器和旧家具等东西可能更有利于创造力的施展和发挥。另外，家

长还要注意为自己的孩子提供必要的活动空间，为孩子提供一个能自由阅读

和探索的空间，还要注意经常给孩子提供表现的机会，使孩子的劳动成果有

展示的机会。儿童的各种想法和行为应经常能得到家长的积极反应。来自家

长的鼓励、支持和赞赏或者来自家长的有益的建议和帮助对儿童积极从事创

造性的活动都是必不可少的。对于一个学校来说，应该创设各种比较宽松和

活跃的气氛，在这种宽松的环境中，老师随时准备回答来自儿童的各种提问，

儿童有各种机会进行创作活动，在强调接受知识的同时也注重知识的应用和

实践、考试成绩不是评价学习效果的唯一标准等。

2．鼓励儿童独立从事操作性活动

尽量要让儿童去做一些力所能及的事情并取得一定的结果，使孩子体验

到独立完成某一活动又取得较好结果的积极情绪。在这一过程中，责任心的

培养是很重要的，一个没有责任心的人是什么事也做不好的，更不用说创造

发明了。事情不在大小，也不在做得好坏，只要让孩子去做，就能逐步培养

儿童的责任心。责任心是儿童趋向成熟和创造性定向的基本成分。研究发现，

随着儿童独立能力的增强，他们的创造性能力也越来越变得活跃并更具有自

发性。

为了鼓励和培养儿童进行独立操作的能力，家长或老师可以为孩子们建

立一本“成果登记簿”，把儿童自己在一定时间里完成的事情全部记录下来。

记录时不要过分考虑孩子做得是否很好，也就是说不要太强调质量，即使是

一些做得实际上不太好的甚至是做糟了的事情，也应该记录下来，但不要作

什么批评。这份记录将成为儿童从事创造性尝试的完整记录。它不仅可以帮

助家长和老师检查和识别儿童创造性活动的活跃时期和创造性活动进行的条

件，而且也可以使家长和老师更好地了解并帮助他们更好地发挥其创造力。

3．重视对孩子在感情上的支持

我们强调培养孩子要投入感情。这里所说的感情投入不是指是不是爱孩

子。可以说没有不爱孩子的家长，也没有不爱学生的老师。作为家长和老师

要想把孩子培养成具有高创造性的人才，应该有这样的意识，那就是能够不

惜“浪费”宝贵的时间于看起来可能毫无意义或所谓的“小玩闹”上。孩子

有时候有一些很好的想法，有时这些想法常常出乎我们成人的意料，因此，

对于儿童的一些想法或做法，不能因为一时不合自己的想法就加以否定或反

对。父母或家长应该多花些时间在思考儿童的想法上，尽可能地去发现儿童

的想法和做法中的独特和巧妙之处。对于儿童的任何一种独特、巧妙的设想

都应该表示积极的关注和评价。当家长的不要总是把自己的意志强加给孩

子，不要总希望孩子听自己的话，而对孩子的话不屑一顾。应该让孩子有发

表意见的机会，应该静下心来仔细地倾听孩子的想法，并对其富有创造性的

想法给予积极的评价，表示对儿童的创作结果感兴趣，对此加以赞扬或发表

自己的建议，也要经常留意孩子在日常行为中表现出的独到之处。

为使自己能得到及时的反馈，教育者需要为自己准备一个记录本，随时

记录自己倾听儿童表达自己想法的情况或记录自己和孩子们一起活动或参与

孩子们的创造性活动的情况，并记录自己当时对孩子叙说的反应，如表示赞

成、反对或提出什么建议等。倾听记录的不断增加，一方面表明你对孩子的

成长确实很关心，另一方面也为你不断地积累关于孩子成长的第一手资料。

4．在孩子的成长过程中应该预料到并允许孩子出现退步

要鼓励孩子勇于承认错误而不是隐瞒错误。当然更要让孩子从错误或失

败中吸取经验教训。生活并不总是风平浪静的，人生的道路也不是平坦顺利

的，一定要提醒儿童，无论是生活还是工作或者学习都会有挫折和失败，如

果可能就应该让儿童有挫折和失败的体验。孩子应该认识到这样的事实：那

就是失败和挫折是常有的事。有了这样的思想准备，当遇到挫折或出现失败

时不会因为焦虑过度或承受不了心理压力而变得一蹶不振。

作为教育者，要充分理解孩子，就像希望别人能理解我们自己一样，应

该允许儿童做“白日梦”，允许孩子出现“魂不守舍”的现象。实际上，当

你发现孩子在做“白日梦”时，或者正在“发呆”时，他们可能正在积极地

发挥着丰富的想象力，他们可能正在思考着什么重要的问题。美国心理学家

阿维诺曾经说过，教育者一定要能够接受和警觉到孩子在成长过程中出现的

高原期现象，也就是所谓的停顿现象。这时他可能没有明显的进步，创造力

甚至会出现下降的现象。在此期间，孩子有时看上去很疲倦，或者会出现多

种抱怨，或表现出经常性的厌烦。要知道，这是很自然的，家长或老师没有

必要为此焦虑，更不应该看到孩子没有进步而责怪孩子。事实上，我们不能

期望一个孩子的一切行为总是合乎逻辑或合乎要求的，更不能期望他的一切

行为总是富有创造性的。要发展孩子的创造潜力，并不意味着不允许孩子有

不足之处，也应该允许存在错误或缺点。教育者不应该对儿童的缺点或错误

表示反感，而要经常与孩子讨论这些缺点和错误，要设法使孩子认识到其中

的道理，再让他们有纠正错误或克服缺点的机会。

5．帮助儿童处理好与人相处和自己独立的关系

独立并不意味着不与人来往，独立性好并不表明不需要朋友关系。在儿

童的毕生发展中，社会性发展始终是很重要的。一个人的独立性固然重要，

但即使是十分幼小的儿童，与人交往也是非常必要的，而且，从社会发展的

趋势来看，没有合作几乎是不可能完成任何事情的。从个体发展的角度来说，

在交往中，儿童不仅能在相同或相近的认知水平上进行交流，相互影响，相

互促进，而且对于每个儿童来说，这都是非常难得的，这使他们具有能够表

现自己的机会，同时也是让人评价的机会。研究表明，是否有机会让自己的

产品得到社会的承认是发展创造力的一个重要方面。很多具有很高创造性才

能的人最终没有被人认识，其才能最终被埋没，只是因为没有机会表现，没

有机会让社会评价。因此，很多理论家都强调产品最后向社会展示这一环节，

即创造性产品的社会价值。

6．帮助孩子建立有明确规则的训练标准

对于家长或老师的对错标准，儿童往往毫不怀疑，换句话说，对于儿童

来说，教育者往往具有绝对的裁判资格。然而，我们的许多成人就是错误地

利用了自己的这种绝对权利，在培养孩子的过程中犯下了不应该犯的错误。

具有绝对权威的教育者不应该倚仗这样的权威任意改变行为中的对错标准。

这就要求老师或家长随时准备以适当的方式承认并改正自己的缺点。训练中

的规则必须明确，而且要坚决执行。规则不能没有，没有规则就会使孩子变

得无规无矩，但规则太多就会使孩子过于循规蹈矩，抑制创造性的发挥。这

就需要在确立规则时注意必要的关键性的内容。例如，在组织儿童游戏时，

要给孩子一些原则性的规定，如不要出现伤害性行为，不要出现破坏性行为

等，至于怎样玩游戏等具体的细节，教育者可以完全不加规定。