ID537264180

构成人的创造力的因素很多，核心是创造性思维。创造性思维又可分为

扩散思维与集中思维。所谓扩散思维，就是充分发挥人的想象力，突破原来

的知识圈的束缚的一种思维方法，主要是指想象、推测的过程。所谓集中思

维，就是对各种创造性设想进行分析、整理、最后再依据价值观进行判断的

一种思维方法。扩散思维又叫“求异思维”和“发散思维”，任何科学理论

的创立和艺术作品的产生，无一不是建立在扩散思维的基础上。集中思维也

叫“求同思维”、“辐合思维”、或是“聚合思维”。集中思维是从已知的

条件和既定目标中寻求唯一答案的一种思维方式。它是利用已知的知识经验

或者是传统的方式方法，有方向、有范围地去思考和解决问题。集中思维虽

然有保守、封闭、单一和狭窄的弊病，但是它在一定的“理论框架”内运用，

却是具有“有效地、稳定地取得某些思维成果的优势”。扩散思维与集中思

维，是每个人都具有的。只不过对一般人来说，较习惯于集中思维，而忽略

扩散思维的重要性，总想寻求唯一正确的答案。所以，要进行创造性学习，

必须十分强调扩散思维的能力培养，在学习中，把“求同”与“求异”统一

起来，辩证的对待“同”与“异”，把在学习中能发现和提出问题，继而解

决问题，有所创新和创造，作为创造性学习所追求的目标。还有一种思维方

式叫做“直觉思维”，直觉思维是一种非逻辑性思维，是思维水平达到超常

的特殊表现形式，是对现象的底蕴或所提出的解决方法没有经过严密推理和

系统论证而作出的一种迅速而“径直”猜度的认识活动，是在知识经验相当

丰富、逻辑推理相当数量后的一种“精神感觉”现象，是神思高度集中时多

种信息的概括化、简缩化或是知识迅速迁移的结果。

把创造性作为学习的重要目标，创造和学习交织在一起，创造需要深入

的学习，深入的学习需要创造性学习方法。据文献记载：现在已有几百种创

造技法应用于世界各国。学生应该学习、研究这些使人聪明的办法，有针对

性地应用到学习中，进行创造性学习。

一是要激发自己的丰富想象，提高创造力水平：想象是人头脑中改造

已有的表象并创造出新形象的过程，例如，中学生虽然没有到过战争前线，

也没有亲眼见过我军将士英勇杀敌的情况，但是在学生脑海中却有山洞、树

林等诸多原有表象，也曾经在电影银幕中看过人喊马嘶的战斗场面。因此当

中学生从报纸或是从广播中获知战场的消息时，便可以对头脑中那些已有的

表象加以分析、综合、改造和重组，于是，便间接的“创造”出战场上我人

民解放军英勇杀敌的新形象来。

想象在人类生活中有着重要的作用，离开了想象，人们不可能有什么预

见，也不可能有什么发明，想象是最有价值的创造因素，科学家的假说，设

计师的蓝图，画家的创作，作家的任务塑造，工人的技术革新，都是需要有

丰富的想象。

二是探源索隐：学习中，从事物的联系中思考。追索偶然发现的起因，

在掌握知识的同时，探源索隐，追寻导致前人发现与发明定律、定理和公式

的思路；从寻找事物的各种原因中，探索创新的思维方式，激发自己提出解

决问题的办法，智商高的同学，对探源索隐的方法是有浓厚的兴趣的。

三是辨异求同：要善于比较，从比较中打开思路。不谋求唯一正确答

案，要“逼迫”自己通过不同的思路达到同一目标。从比较中，发现新问题、

新情况，发现老问题的不同解决办法，发现已知情况的新变化，使自己的创

造欲在执着的追求中受到激发，培养自己创造性解题的习惯，创造性发挥自

己的思路是创作中的精华，从小培养非常重要。

四是立体思考：要研究认识对象的一切方面、一切联系和“中介”。

纵串横联，立体思考，从事物方方面面的联系上，去发现问题和发现与问题

相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对不同的学习内容，从不同角

度进行分析判断，找出纵、横系列和它们相交叉而形成的立体系列，使学习

既有浓度又有广度，展示创造的前景。有些学科相互渗透、衔接、寻找因有

的联系是需要创造力和才能的。

五是纲要浓缩：努力编制学习提纲，浓缩学习内容，使“点的记忆”

变成“线的记忆”。构成网络。学习提纲要提出自己的见解，跳出书本和老

师的讲授，延伸发展，所发现问题和创造联系在一起。纲要浓缩，博约相宜，

形象直观，重点突出，拟制简便，应用广泛，便于复习，有利创造。浓缩学

科中的粗华结穴之处，颇显个人的功力，是一种事半功倍的好方法。

六是要丰富自己的知识经验，发展创造能力：丰富的知识经验是创

造能力发展的基本条件。新的形象、新的设想并非是凭空而来，而是对旧

知识、经验和表象的选择、加工与重组。中学生应当通过各种活动，积极进

行与周围客观现实生活的广泛接触和交往，以丰富自己的精神生活，增长知

识经验，扩大认知视野，为创造能力的反展提供信息资源。

七是智力激励：“智力激励法”是世界上得到普遍推广的一种创造

技法。它是以专题讨论会的形式，通过充分的扩散思维过程，进行信息催化，

激发大量的创造设想，形成综合创造力。运用该法，讨论的主题必须明确，

旨在克服通常讨论会中自我评价系统和相互评价系统对萌发创新思路的抑制

作用，达到集思广益，激发创造的目的。“智力激励法”能促使信息催化，

产生连锁反应，形成综合的创造力。讨论会上自由发表的意见，对每一个与

会者都是一种信息刺激，若被理解，就会被纳入自己的认识结构里，于是新

信息与旧信息融合，新信息与其他种信息融合，而产生一些新观念，或者在

新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发。集思广

益是搞发明创造必不可少的条件，在自由发言的条件下，可以收集众多的信

息和观念。

八是趋势外推：事物发展的过去、现在和未来有着内在联系。因此

可以根据过去和现在的信息，在学习中研究影响事物发展的基本因素、限制

条件，推测未来发展的趋势，从而制定适当的对策。这个学习方法要和科研

与学术研讨会结合起来进行，其学习效果会更为明显，有利于推动大学生参

加科学研究活动和创造实践。现代的世界是信息的世界，信息不灵将一事无

成，搞科学与学术研究也不会有所突破。

九是类比模拟：在学习中，要善于从自然界或者已有成果中，寻找

与创造对象相类似的东西，加以模拟，创造出新的东西来。从个体成长

过程看，模仿是创造的先导，但我们追求的是在模仿中进行创新，比如仿生

学就不单单是模仿。大学生在学习中，要培养自己动脑动手的能力，从类比

模拟中求创造。类比的方法很多，常用的有拟人类比法、直接类比法象征类

比法、因果类比法、对称类比法、综合类比法等。任何发明创造都是动脑动

手的结果，培养这两种能力是必须的。

十是气功开慧：创造性学习是身心综合性活动的过程，创造思维不

仅是一种明确有序的显意识思维，更多的还是包含着直觉的洞察和灵感

的闪现的潜意识参与的思维。人体科学研究表明，气功可以调整和改善人

的生理机能，激活大脑深层闲置的神经细胞的潜意识作用，积极参与开发人

的创造性思维活动，通过身心训练，激发人的学习潜能，开发人的智慧。但

对气功的评价，有时已达到不切实际的地步，有的深陷于伪科学的泥淖之中。

有的人有意无意之间将巫术与气功混为一谈，又给气功罩上一层迷信的色

彩。这只能败坏气功的声誉。

学习有法，但无定法。任何一种学习方法都有它的局限性，万应法是没

有的。上面谈的只是对创造性学习思路的部分提示，并不是创造性学习方法

的模式，真正的有效的创造性学习方式正在每个学习者的学习中创造。