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辩证唯物主义认为，世界上任何事物都是发展变化的。作为活生生的学

生更是如此，他们无时无刻不在变化着。苏霍姆林斯基认为，有些学生学习

一时跟不上，并不意味着他们缺乏智力才能，真正缺乏学好的能力。少年儿

童正处在长身体、长知识和道德品质形成的重要时期，只要施以良好的教育

影响，启动学生心理机制，调动其积极性，后进学生是完全可以转化为优秀

的。全国劳动模范、广东省特级教师、国家级有突出贡献的专家丁有宽，40

年扎根农村小学，坚韧不拔地致力于“教书育人”。转化后进学生，先后把

22个差班或乱班转化变为先进班，把近300名后进学生转化为优秀学生或“三

好学生”，为我们作出了榜样。

1.要全面正确地认识后进学生

全面正确地认识后进学生是教育转化工作的起点。世间一切事物，都具

有矛盾着的两个方面，矛盾的双方既互相对立，又互相依赖，这是不以人的

意志为转移的客观存在。认识后进学生也是这样，要破除一点论，坚持两分

法。后进学生的缺点和不足是显而易见的。但对于后进学生的长处、闪光点、

优点的认识就难了，教育者应该是更多的去发现和发展后进学生身上容易被

忽视、被掩盖的可贵长处，闪光点和优点，开发这些学生心灵深处的精神能

源。无数事实证明，后进学生的积极因素很多。比如，自尊心强渴望得到信

任；重友谊讲感情；生活知识，较多，实践能力较强；精力充沛，兴趣广泛。

有的好动有心窍，会制作各种小玩具工艺品等；有的喜欢运动，是体育活动

的积极分子；有的交往广，有一定的社交能力；有的有组织能力，有威信，

是部分学生的“首领”等等。他们虽然有时不愿意与优生合作，但又有羡慕

之情；有了进步得到称赞，会引起一阵兴奋，产生“我也可以变好”的念头，

在自卑之余，也寻求自我表现；他们恶作剧多，但有时又见义勇为，有惊人

的举动；虽然厌学却坚持到校⋯⋯，这些存在于后进学生身上、心里的优点、

长处、闪光点有时还优于某些优生。只有全面正确的认识后进学生，才有教

育转化后进学生的信心，才有针对性的教育，收到好的效果。

2.要深情地热爱后进学生

热爱学生是教育道德的一个规范。没有爱就没有教育。著名教育家苏霍

姆林斯基说过：教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱，兼有父母

亲呢的温存和睿智严厉与严格要求相结合的那种爱，如果这样做了，就能使

教师的教育浸润到学生的心田，使师生间能够产生心与心的相契，情与情的

交融这样良好的教育效果。他还自豪地说：“我一生中最主要的东西是什么

呢？我会毫不犹豫地回答：‘热爱儿童’。”教师对学生的爱，是人类最高

情感的结晶。发自内心深处直挚的爱，是教育转化后进学生的关键，是激励

学生进步的巨大情感力量。后进学生特别需要这种爱。教育家夸美纽斯劝告

教师要和善地愉快地教育学生，让少年儿童在没有殴打，没有号泣，没有暴

力，没有恶意的气氛中，在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。全国

劳动模范、优秀班主任丁艾同志正是用爱的教育取得了令人折服的教育业

绩，赢得了学生的深深敬仰，社会的赞赏。后进学生的各种心理障碍，与老

师之间的情感隔膜，只有用灼热的深情的爱，才能消除，才能建立起师生之

间的民主、平等、和谐关系，教师对他们所施行的教育，才能使他们愉快地

自觉地接受，从而收到积极的教育效应。

3.要倍加爱护和尊重后进学生的自尊心

一个人的自尊心是激励其奋发向上的内在动力。对后进学生来说，自尊

感有着催人悔过，励人自新的作用。再差的学生也有自尊心、好胜心、上进

心、荣欲感。他们非常希望得到别人的尊重和喜欢。如果学生的自尊心受到

他人特别是老师的伤害时，难免会发生消极、颓唐的心理倾向，将会直接影

响学生的心理健康发展和学业成绩进步。但是，后进学生的举止行为越轨多，

成绩差，往往与人们的愿望距离较大，难以取得尊重，这是自尊心与自尊心

得不到满足的矛盾。在这对矛盾面前，教育者决不能采取讽刺挖苦、妄下断

语等简单从事的态度和方法，而要以对事业高度负责的精神，崇高的思想境

界，高尚的职业道德，加倍保护和增强后进学生的自尊心。

①抓住闪光点，给予鼓励。要捕捉后进学生做得对，做得好的有利契机，

用他们自己成功的经验鼓励他们，使后进学生为自己有进步得到肯定而感到

自豪、喜悦，引导后进学生将成功的原因归于自己，发现自己所蕴藏着的潜

在力量，提高其自尊水平，从而不断的扬起前进的风帆。

②了解后进学生的心理。主动诚恳地听取后进学生的意见，多和他们一

起活动，帮助他们正确认识自己，分析后进的地方和原因，为其进步创造条

件。

③提出切合后进学生实际的要求。用低起点，小步子的要求，使后进学

生易于获得成功的机会，积小成为大成，从成功产生成功，朝着成功的目标，

一个台阶一个台阶地往上跨，以恢复和加强他们的自尊心和自信心。所提要

求，既要让他们通过努力可以做到，能够享受成功的喜悦，又要让他们懂得

取得成功必须付出较大的努力。

④发挥后进学生的长处。要善于发现后进学生的特长，并加以引导，使

他们正确发挥自己的潜力，施展某方面的才干，以强化他们在集体中的地位，

从外部改变后进学生的角色，以激励其内部的动力机制。很多有经验的教师

让有某方面特长的学生担负班级某项工作任务，都不失为增进后进学生自尊

心的有效作法。

4.对后进学生的批评要讲究方法

批评和表扬作为两种互为补充的方法，对教育学生具有同样的作用。表

扬是通过对人的正确思想和良好行为的肯定，提倡和鼓励而进行的一种正面

积极的教育，是发现美倡导美的教育形式；批评则是通过对不正确的思想和

不良行为进行揭露评判，从而引起人们的警觉和制止错误的一种强化教育手

段。后进学生大部分是不良现象和错误行为的发生者，为了达到教育转化的

目的，我们要经常用批评这种教育手段，但是要讲究方法。

①批评要准确。

一是要有确凿的事实；

二是实事求是地划分错误的责任界限；

三是分清错误的性质、影响大小；

四是分析犯错误时的心理状态与环境，作出符合少年儿童特点的判断。

②批评的情感。后进学生是懂道理的，但懂道理和接受道理、按道理办

事之间还有一段距离，缩短距离要靠情感疏通。情可以“以人心换人心”，

理可以“以理服人心”。只有“亲其师”，才能“善其道”，进而“乐其道”。

除了错误性质严重影响极大或带有严重不良倾向的时候，需要使学生认识到

犯错误的严重程度和后果，让心灵得到猛烈震颤，更好地接受教训终止错误

行为而必须动怒以外，一般地就要避免动怒、呵斥、连株式的批评。但无论

如何也不能体罚、变相体罚。

③表扬性批评。后进学生也有闪光的思想和好的行为表现，可以通过对

后进学生自身的优点的表扬来暗示他本身的错误。如有的学生打架，他有时

又能劝解制止别的同学打架，这说明这位学生有正义感，如果表扬他这一举

动就可以暗示他改正打架的错误，使他在愉快的心境中接受正面教育。

④要注意批评的场合、时间和使用的语言。

5.要正确对待后进学生在转化过程中出现的反复

后进学生的形成有其复杂的原因，任何事物的发展都不会是一帆风顺

的，决不要以为一时的进步就彻底解决了问题，还会有反复。当出现反复时，

一是要保持清醒，这是在常现象；二是要有耐心有韧性，不能操之过急；三

是既往不咎，根据新的过错，采取相应的方法。

6.着力提高后进学生非智力因素品质

非智力因素是人类认知活动的动力。它包括情感、动机、性格、兴趣、

信心、习惯等方面的内容。除了极少数智力超常儿童以外，绝大多数学生智

力水平是差不多的。我们不难发现，很多学习成绩优秀的学生，智力状况一

般，而学习刻苦，学习意志坚强，习惯良好，受到老师的表扬激励，劲头越

来越足。与此相反，后进学生失败多，挫折多，心理障碍多，对学习缺乏信

心，没有兴趣，认定自己“蠢”，甚至对还没有尝试的东西就先得出失败的

结论，智力完全处于沉睡贮存状态。经常听到老师、家长所反应的“孩子很

聪明，就是不努力”等惋惜，包含的就是这个道理。因此，我们要着力培养

提高他们的非智力因素品质，千方百计调动其积极性，使智力恢复到活跃状

态，提高认知活动的效果。伟大的物理学家爱因斯坦，七岁才开始说话，上

小学时，由于反应迟钝，曾被老师撵出教室，后来却创立“相对论”奠定了

现代物理学的基础。我国著名数学家张广厚，因为数学成绩不好未考上初中，

后来经过一年的刻苦补习，以 100 分的优异成绩升入初中，从此爱上了数学

等等。这些出类拔萃的人才的成功，有一个共同点，就是有明确的目标，执

着的追求，对某方面有强烈的兴趣爱好，有不达目的不罢休的意志和锲而不

舍的精神。许多工作有成效的老师也大都是从帮助学生明确学习目的，端正

学习态度，矫正学习习惯，激励克服困难等方面下功夫的。

7.争取家长积极主动的配合，形成教育合力

学校教育与家庭教育密切相关。教育转化后进学生特别需要家长的配

合。

一是对后进学生的主要优点、长处和缺点评价一致；

二是对后进学生通过教育可以转变的认识一致；

二是根据实际确定的教育目标一致；

四是分阶段提出的具体要求一致；

五是采取正面教育为主，批评教育为辅，循循善诱因势利导的教育原则、

态度一致；

六是明确老师和家长在学校、家庭两种场合下各自的职责和任务；

七是建立相互联系，不断总结的制度等等。

许多老师用家访开家长会、建立书面联系卡、提倡订阅《家长报》学校

开办家长学校，从整体上进行系列教育，提高家长育人素质等都是争取家长

配合的好形式、好方法。