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布罗菲、古德（1978 年）以及杜赛克等人分别指出，教师传递期望的方

式有以下几种：

（1）差生被安排在远离教师的座位上或被安排在一个组里。教师认为差

生学得不好，对其放弃。

（2）教学情境中教师很少注意差生（对他们微笑少，与之眼光接触少）；

相反，课堂出现干扰，教师则是经常向差生望去。

（3）对差生课堂提问少，让其上黑板练习的机会少，认为提问差生很费

时间。

（4）差生回答问题时，教师等候他们答完的时间少。

（5）对差生课堂中的失败行为不加容忍，视其为破坏课堂纪律。

（6）答错问题时，批评差生比批评好生多，认为差生捣乱。

（7）答出问题时，表扬好生多于表扬差生，认为差生是碰巧猜出的。

（8）答题不完全时，表扬差生多于表扬好生，认为差生能力低，答到这

种地步实属不易。

（9）为差生提供的明确、详细的反馈少于为好生提供的。

（10）对差生的学习和努力要求不如好生那么严格。

通过十种方式，差生从教师那里获得了以下信息：教师认为自己不行，

放弃了自己；教师不会让自己回答问题，即使是让自己回答问题了，也不是

真诚地想从自己处得到回答。这样，差生对问题就不努力思考，因为他知道

思考要费时间，教师会等得不耐烦，而让其他同学回答；即使自己答对了也

不常受到表扬，何况一旦答错还要挨斥责，不如保持沉默。差生的这种行为

反过来又强化了教师的期望：差生不会学得好。教师再把这种期望通过各种

途径传递给差生，久而久之，恶性循环导致差生成绩进一步的下降。相反，

良性循环使好生不断进步。