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学生学业不良行为的严重存在，造成了投资、精力和人才的极大浪费，

给社会、学校、家庭带来了沉重负担。据 1989 年武汉市教委编汇的《各级各

类学校统计资料》推算，全国中小学留级率仍在 6％左右，留级生总人数达

一千多万，如果加上那些局部的、单学科的学业不良的学生，其总数还会更

大。

学业不良行为的自我归因，是学生进行学习结果认知的极普遍的心理活

动。是对造成学业不良原因进行的估计与推断，这种估计与推断呈反馈式，

是一种逆向的总结过程。学生学业不良的自我归因，主要呈现以下几种模式：

1.退缩型归因：

随着学生屡遭学业失败的痛苦体验，他们往往把失败归因为“缺乏能

力”，甚至责怪自己“脑子笨”，“读不进”，产生消极的自我否定和自卑

感。他们想把学习搞好，无奈基础太差；想进步，老师不予理睬，于是由最

初的痛心而变得麻木了，最终只好放弃学习行为，走辍学的道路。

2.攻击型归因：

如果教师对学生开始出现成绩不良的原因不作具体分析，只是批评、指

责、惩罚或者嘲讽，对学生的学习态度和学习能力采取否定态度，使学生对

学习成就感到绝望。为了维护内心的平衡，弥补自尊心的损失，一部分学生

不自觉地把注意力转移到其它方面，上课不能专心听讲，经常做小动作，在

态度上情绪上产生敌视心理。对坏分也好，批评也好，告家长也好，一切都

显得无所谓，并以此来掩饰自己内心的激动和因自尊心受辱而感到的痛苦。

态度和情绪上的敌视心理，就会在行动上出现攻击的表现。

3.服从型归因：

当学生把学业不良归因为缺乏自身努力时，则能使个体产生更多的期望

程度，提高抱负水平，形成良好的自我态度和积极的自我概念。面对失败能

保持信心，从而提高了学生学习的主观能动性，加大努力强度，坚持到底直

到成功。

学生学业不良行为的自我归因方式，对提高学生与学习有关的心理过程

具有重大影响作用。消极的自我归因，必然伴随消极的情绪体验。学习活动

的积极性和主动性受到压抑，消弱了学习动机，使感知、思维、想象等认知

机能受到阻碍；积极的自我归因，则能产生积极的情绪体验，从而增强学习

的积极性和主动性，使学生的潜力得到充分的挖掘，能力得到充分的发展。

纵观转化学生学业不良行为的典型，无不渗透着教师对学生尊重、理解、

忍耐和期待。对学生的信任和期待，能引起学生巨大的内驱力，一个人只要

体验一次成功的快乐和胜利欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念和力

量。教师要使每一个学生能在不同的基础上取得学习上的成功，让那些成绩

不良的学生也能体验到成功的欢乐和安慰，打破失败的僵局，迈出成功的第

一步。

人们常说，成功是对自己能力的证明，是对学习的最好奖赏。连续的成

功能引起各种与学习有关因素的整体的积累性变化，使学生形成比较稳固的

归因类型，使成功的积累性效应长期化，稳定化。