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中学生课堂问题行为的普遍存在，严重影响了中学课堂教学质量的提

高，影响了中学生的健康成长。那么，如何才能防止、减少甚至消除中学生

课堂问题行为的发生？如何才能把有课堂问题行为的学生转变成有效的学习

者？

1.研究和转变有课堂问题行为的学生关键在于教师，着眼点在于课

堂

教师是“以培养学生为职责的专门教育工作者，是学生智力的开发者和

个性的塑造者。在教育教学过程中，教师始终处于教育者、领导者和组织者

的地位，通过教育教学活动对学生的学习内容、方法乃至身心发展的方向起

到主导作用。”在课堂教学过程中，从教学内容的确定、教学形式的组织、

教学方法的运用到教学手段的选择无一不是教师决定的。在具体操作过程

中，教师是整个教学活动的始动、组织、导向、调节和控制者。可以这样说，

教师是课堂教学的总设计师和指挥员，他必须对每节课的质量负责，也必须

对课堂上的每一个人负责，必须对每一个有课堂问题行为的学生负责。

首先，教师要研究中学生课堂问题行为，弄清其发生、发展和变化的规

律。

中学生的课堂问题行为不是生来就有的，而是有一个发生、发展和变化

的过程的。从发生频率看，可分三个阶段：因某种原因偶尔发生一次——时

有发生——经常发生。辩证唯物主义认为，质变是量变的积累，量变到达一

定水平必然发生质变。因此，有些教师对偶尔发生的课堂问题行为抱无所谓

的态度是错误的。一些经常发生课堂问题行为的学生说，开头只是偶尔有几

次，后来课渐渐就跟不上趟了。实践证明，如果对偶尔发生的课堂问题行为

掉以轻心，很可能发展为经常发生的课堂问题行为。从矛盾的表现形式看，

其发展过程又表现为三个阶段：非外显型——外显型——因遇到惩罚、舆论

等负强化又转变成非外显型，这三个阶段，课堂问题行为的程度是不一样的。

第一个阶段的问题行为一般是在不自觉的情境下发生的，第二个阶段的课堂

问题行为有时伴随一定的意识活动，不过，多数情况下，还是不自觉的，第

三个阶段则不然，它完全在个体意识的支配下行动，这时再要转变这种行为

就比较困难了，而且也不容易发现。造成这种结果的直接原因常常是教师对

待课堂问题行为的方法失之粗暴和简单，如责骂、体罚、赶出教室、讽刺挖

苦等，这样使外显型课堂问题行为慢慢转变成隐蔽的非外显型问题行为。这

样，矛盾存在的形式虽然发生了变化，但矛盾本身却并没有得到解决。

第二，要充分利用课堂，防止、减少和转变课堂问题行

教师要上好每一节课，而上好每一节课不仅意味着要正确地安排教学内

容，恰当地选择教学方法，以及全身心投入地教，而且意味着要在最大程度

上调动学生的积极性、主动性，使其全身心投入地学。只要学生学习的积极

性调动起来，就不会发生课堂问题行为。要相信学生都有向善之心，要在深

入研究的基础上真诚地关心有课堂问题行为的学生，培养他们对学习的兴

趣，激发他们学习的内在动机，帮助他们建立内在的动力机制，这样去转化

他们，就能收到事半功倍的效果。调查表明，个体内部是存在转化基础的，

很多学生在产生课堂问题行为后自己也很后悔。应该抓住这个契机，教学过

程中，严和爱要结合使用。爱可以给学生以良好的心境，严则可以约束学生

抵制外来的干扰，积极地投入学习。只要教师上课要求严格，大家就会认真

地听课，学习效果就好。

2.釜底抽薪，从根本上消除或减少造成中学课堂问题行为的主要因

素。

兵法云：与其扬汤止沸，不若釜底抽薪。要防止、减少直至消除中学生

课堂问题行为，最有效的办法还是要从根本上做文章。

首先，改革现有的不合理的课程，科学安排现有课程的顺序

初中高年级的、高中的开始就实行分流教育，是满足不同类型学生需要

的有效措施。对升学无望的学生来说，增设比较实用的职业技术课程，让他

们学有所用、学有所长是很必要的。同时，必须科学地安排课程之间的顺序，

以适应学生体内生物钟节律的特点。调查表明，97.0％的课堂问题行为发生

在下午或上下午最后一节课。在安排课程的时候，要注意学生的这一特点。

在学生身心疲劳的时候，适当安排些活动课程或智力投入不必太多的课程，

可以减少课堂问题行为的发生。

第二，要加强校园文化建设，让学生在轻松愉快的环境中学习。

在物化环境方面。要努力消除影响学生情绪的各种消极干扰源，让室外

的各种设施和室内的各种布置都能给人以美感，成为教育资源的有机组机部

分。同时，要加强非物化环境的建设。首先要加强校风和班风的建设，创设

有利的情境条件，把全班乃至全校同学的思想、行为统一到远大理想目标上，

并在实现一个个具体的小目标的过程中逐步建立和谐的人际关系。其次，要

加强学校和班级的组织文化建设，使学校和班级形成既紧张又活泼的心理环

境。在这种轻松愉快的心理环境中，教师愉快地教，学生愉快地学，从而也

就消除了中学生的课堂问题行为。

另外，提高教师的素质、对中学生的青春期生活加以引导等也是防止中

学生产生课堂问题行为和矫正中学生的课堂问题行为的重要方面，应该予以

足够的重视。