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学业不良，是任何学校教育、教学工作中必然伴随的现象。但对其涵义

的理解，却有仁、智之别。目前，教师在使用“学业不良”这一概念时，一

般存在这样三种观点：

（1）绝对学业不良观

指学生现实的学力未能达到应有的教学目标。这里所说的目标，是指各

年级、各门学科可以期待学生能够达到的基础水平。学生的教学目标达成度

低于基础水平，就是我们日常说的“学业不良”。这种“学业不良”，由于

是依据绝对评价作出的，所以也叫“绝对性学业不良”。

这种“学业不良”观，没有对每一个学生的个人因素及条件作充分的考

虑。教师很容易忽视学生的基础不同。在升学教育的影响下，教育目标定的

过高，在实际掌握上，容易出现过多的“学业不良”。

（2）相对学业不良观

它以相对评价为依据，认为凡有人群的地方，就有左、中、右。每个学

生在集体中同他人作比较，处于低水平者，视为“学业不良”。但是各班、

各校、各学区之间，由于种种条件的差异，在学业上一般也会呈现出极大的

差异。一个班级的学业不良儿童，在别的班级里未必是。反之，某一班级的

“中等生”，在另一班级可能是“学业不良”。相对评价的结果，总会有人

归入“学业不良”类，不管他如何做出努力以提高学业成绩。这样，会对这

部分学生人格的形成产生巨大的影响。特别是在以“选拔性”考试为标准的

升学教育框架里，招生的比例决定了少数初、高中生能升学，大多数学生成

了学业失败者。

（3）个人学业不良观

也可以叫做“能力学业不良观”。这个观点认为，每个儿童最大限度地

发挥自身具有的潜力状态，是最好的发挥阶段；反之，未能充分发挥自身具

有的能力者，就叫做“学业不良”。这可借助学力检查（亦可用学期成绩）

与智力测验，比较学力分数与智力分数，凡学力分数显著低于智力分数，判

定为“学业不良”。它着眼于每个学生固有的潜在能力，从每个学生个人自

身去寻找。因而，更加符合发展学生个性的教育精神。

现代教育主张，应以发展每个学生的能力和特点为基本前提，要不断地

确立适应个人特点的目标，并加以正确的指导。要考虑到个体能力与特点对

目标达到的“射程”，再促使其不断发展。

学业不良的诊断的设计，将按两条线索发展，一条是以学科教学为中心

采取促进措施，旨在提高综合能力，充分进行个别辅导；另一条是从心理治

疗的观点做出的指导，以提高积极性为中心，旨在改善性格、环境、人际关

系等。