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1.差生的判定

差生“差”在哪儿？一般教师的经验回答是成绩不好。教育诊断技术则

要求做出病理的说明。法国性格心理学家加尔（A·L·Call）认为：

①学生的学业不良源于基础性的机械性、自动式知识的不足，以及运用

这些基础知识解决问题的高级心智能力的不足。

②高级心智活动在于抽象性、概念性能力所使然。因此，不囿于具体的

感性材料，能展开抽象思维的性格是理想的。

在对差生的成因分析时，也不能简单地归因于其智力不全。智商与学业

成绩并非完全一致。这里含有对智力测验信度的疑问，因为某种场合，由于

测验方法的缺陷，不能准确测出某些学生的真正智力。

智力与学业不良相悖的现象并不是源于智力的因素。有一个常被引用的

数字，智商在 122—127 之间的英国学生中的 7.7％是差生，相反智商在 91

—73 之间的学生中 35％不是差生。这种现象，被解释为由于非智力因素补偿

了智力缺陷所致。

差生判断，对学生的学业失败需要区分出种种不同的程度。目前尚未达

到用准确的数字来清楚地表述种种程度的境界，只能做一些定性的说明。

教师还要注意区分偶然性、暂时性的学业不良与真正的学业不良，划清

两者的界限。一些教师往往将源于个性的暂时性的学业不良误认为是源于智

力落后的学业不良，这也会贻误一些学生的成长。

2.差生转化中的针对性教育

我们先来分析一下差生表现在智力水平上的障碍。

（1）知识障碍

原有的知识基础不牢固，当继续学习所需要的知识不能及时扩展时，就

会阻碍学习的进展。

（2）方法障碍

死记硬背，不能掌握知识内在的、本质的联系，不能理解运用，处于机

械模仿中，学习的主体与客体的知识不是一致活动，练习时是硬性套用，不

是技能训练。

（3）思维障碍

思维方式僵化，思路形成定势。

除此，差生还有非智力因素上的障碍：

①动力障碍，表现在认识、情感上的不充足；

②意志障碍，表现为对学习困难的屈服；

③行为习惯障碍，习惯是一种比较固定的机械地去完成动作的倾向；积

习难改，中学生中不良的学习习惯长期制约着学生的学习活动。

在学习障碍分析的基础上，我们就可以有计划地开展针对性教育。

（1）心智迟钝的教育补偿

心智迟钝的表现：知觉范围狭窄，表象贫乏而笼统，记忆力较弱，不善

于抽象思维，想象力差、个性强。

针对性教育：培养其爱好，促使其兴趣转移到学习上来；培养观察，使

其能力得以表现；发散思维训练，一题多问，一题多解。

（2）情感——意志缺陷的感情资助

情感——意志缺陷的表现：学习动机缺乏，对学习丧失兴趣，无求知欲，

对人冷漠无情，对己麻木不仁。

针对性教育：加强体育，改善神经性质；感情投资，动之以情，建立信

赖；促使心理相容，使其在尝试中顿悟，克服自卑。

（3）行为异常的矫治

①有社会性适应不良的学生，表现为不遵守校纪校规，打仗骂人，顶撞

教师，道德品质极差。

这些学生只要思想觉悟提高了，学业成绩一般很容易提高，而且幅度大，

可以由差变优。

②情绪干扰。表现为焦虑、退缩、不成熟和心理变态。

对这些学生要给予情绪支持，增加同伴的友谊，施行正强化。

3.差生的个别化教育

上述教育活动，只有采取个别化的形式才能奏效。通常的做法有以下几

种：

①学习活动的个别处理。实行教师与学生的 1∶1 教学。针对问题或症结

实行个别教育。

②根据学生自己的速度掌握进度。

③为独立的学习活动编订专门的教学材料，尽量不重复在集体教学中已

用过的材料。

④在掌握材料内容上规定最低限度的水平和范围。

⑤学习阶段有鉴评检查。

⑥有学习伙伴的搭配与学习小组的组织。

对差生实施个别化教育还要解决以下一些的技术问题；

学生的现实状况各有不同的来历，学生对同一个教师教育的接受——输

出——反馈——调节也各不相同。个别教育，就是依据这个接受机制实施以

下的特殊教育：

①预想的教学结果要能精确化，并要做出详细的说明。

②学习目标具体化，并要有达成结果的描述。

③对初始、进行和终结各阶段确定预测任务。

④用标准依据进行学习全程的评价。

这样的个别化教学存在着以下的困难；

①教学组织变得多样和细小，一个教师必须采取多样的作业方式，教学

时间消耗加大。

②需要必要的装备。

③教学材料的重新设计。

④需要改变一些传统的和常规的教学方法。

⑤增多了教师对每个学生的注意。