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沈阳家教网-课堂讲授方法与技巧探究式教学法

探究式教学法是一种按照教学规律进行的，在教师指导下，学生学习探

究知识、提高能力的教学方法。作为一种新颖的教学方法，它有一定的理论

依据，有行之有效的教学步骤，并因而有优于一般教学方法的显著特点。

1.理论依据

（1）当代教学论的一般原理。当代教学论对教学提出的基本要求中，

强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学

能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。

探究式教学法吸取了“问题法”“发现法”等优点，基本上应用科学研究的

步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解

决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、

探索、创造的态度和方法。因此，它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、

一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不

但让学生知其然（解决“是什么”的问题），而且要让学生知其所以然（解

决“为什么”的问题），甚而要让学生知其必然（解决“将是什么”的问题），

从而给学生指出探究问题的途径，交给学生探索宝藏的“钥匙”，因而有可

能使语文教学的效率得到提高。

（2）教学心理学的一般原理。首先，在学生学习课文时，必然会有新

旧知识经验的参与。学生原有知识经验与新教材之间所存在的差距中，包含

着未知的因素；进一步解决由此构成的心理上的矛盾，认识才能向前发展。

而解决矛盾的过程，即是思维不断深化、不断发展的过程。然而，在新教材

被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，

若不注意诱发，就会造成思想僵化。因此，在教学过程中，应当提倡具有主

动创新精神的“探究性行为”，以利培养创造型人才。其次，学习心理过程

有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题

的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从

探究式教学法所追求的目标看，它所要培养的创造力，正是为了一定的目标，

运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而

这种能力也只有在通过引导学生探究、引导学生总结自己的学习过程中才能

逐步培养起来。

（3）信息论、控制论、系统论的一般原理。信息论认为，人的认识过

程即是不断获得信息的过程，没有信息也就无所谓认识。因此，一个人所获

得知识的多少可以由获得信息量的多少来确定，而汲取信息时的概率却与获

得的信息量成反比：概率越小，信息量越大。在探究式教学中，教师通过诱

导，使学生除自己积极动脑外，还能积极利用别人头脑、班级组织、教材、

笔记以至机器等“外脑”，获得可供探索、选择和论证的许多种答案，这样，

信息概率就比原来成倍地下降，因而可获得的信息就比原来成倍地增长，更

何况学生在信息获取的过程中又同时提高了获取信息的能力。控制论告诉我

们，通过“正反馈”强化教学过程中的变动状态，促使探究的不断深入，可

以使学生获得最大的信息量。在探究式教学中，教师通过激疑设疑、点拨引

发、客观评价等方式，可以促使学生不断发现和提出问题、讨论和解决问题，

从而在“变动状态”中获得更多的新知并提高能力。系统论认为，一切事物

和现象都存在于一个完整的系统之中，系统科学方法论则具有解决多因素

的、动态的、复杂系统的有效性。探究式教学法的过程则是遵循系统方法的

原则和步骤解决教学中多因素的、动态的、复杂系统的有效途径，这一过程

本身就是一个动态训练系统。

2.教学步骤

东北师大王松泉老师通过多次尝试、理论验证、综合比较，认为把可以

探究式教学法的教学过程分为激疑设疑、强化动机、分步探究三个阶段，较

为合理，其中以分步探究阶段为重点，这一阶段又可分为授法、探究、应用、

小结四步。

第一阶段：激疑设疑。即根据教学的要求，利用教材或学生已有知识经

验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的课题。如

在教学《清明》一诗时，教师即从学生平时议论的问题入手，提出“怎样探

索诗文意境”的问题，使之成为探究的中心。这样就引起了学生的注意，激

发起探究的兴趣。这里，由于提出的问题关系到整个探究过程的意义和价值，

因此问题必须有针对性、实用性和解决的可能性。这一阶段的目的是明确解

决什么问题，其作用是定方向。在教学中要求具有吸引力，以利探究活动的

准备。激疑设疑的时间不长，一般占整个教学过程的 10％左右。

第二阶段：强化动机。提出问题和定向以后，并不是每个学生都能自觉

地、积极地投入探究活动的，这就需要强化学生的内在动机，调动学生的积

极性和主动性。为此，应强调解决所提出的问题的重要意义和必要性，使学

生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化。在教学《清明》时，当学生明确

探究中心之后，就可以进一步提出“为什么一定要领会诗文意境”的问题，

这样做的目的是使学生明确为什么要解决这个问题，其作用是明确意义。在

教学中则要求具有感染力和激发力，以利探究活动的展开。这一阶段时间不

长，一般也只占整个教学过程的 10％左右。

第三阶段：分步探究。这是探究式教学过程中最重要的一个阶段。它在

提出问题和强调问题的基础上着手解决问题，即是使学生明确怎么样解决问

题，其作用是懂方法。在教学中要求具有说服力，以利探究活动的深入。这

一阶段时间最长，一般占整个教学过程的 80％左右，具体又分为以下四步：

第一步：授法。中心内容是明确怎样解决问题，即明确解决问题的要领。

如教学《清明》时提出“由词入境，依境索意”探索诗文意境的方法。其作

用在于促使学生接受方法，时间约占分步探究阶段的 10％。

第二步：探究。中心内容是逐步深入解决问题，进行活跃的探究活动，

其作用在于引导学生试用方法，时间约占分步探究阶段的 50％，是探究过程

的中心环节。如教学《清明》时，鼓励学生按照对“断魂”一词的不同理解，

发表对意境的不同认识，从而形成“哀伤”说、“败兴”说、“陶醉”说等

等多种意见，推动探究的步步深入。

第三步，应用。中心内容是学习自行解决问题，即运用上一步中获得的

经验举一反三解决类似或相关的问题，它是探究成绩的巩固，又是探究效果

的检验。其作用在于帮助学生学会方法，时间约占分步探究阶段的 30％，是

探究过程的重要环节。如教学《清明》时，根据多数学生的意见，运用“由

词入境，依境索意”的方法，按“陶醉”说进一步理解诗歌的意境，使学生

切实掌握一种学习方法。

第四步：小结。中心内容是明确今后如何解决问题，即既要总结探究活

动的基本收获，得出结论，又要为学生今后解决类似或相关问题导向引路，

是探究式教学活动继往开来的一步。其作用在于进一步让学生牢记方法，时

间约占分步探究阶段的 10％。就《清明》一诗来说，学生还可以按照学得的

方法继续探究；更重要的是，学生可以按照探究《清明》意境的方法去探究

其它诗文的意境，做到举一反三、触类旁通。

以上步骤就解决问题的次序说，实际上经历了以下六步：

①提出需要解决的问题（激疑设疑）；

②明确解决问题的重要（强化动机）；

③教给解决问题的方法（授法）；

④讨论如何运用这一方法解决问题（探究）；

⑤使用这一方法解决问题（应用）；

⑥指出需要解决的新问题（小结）。