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一、教学方法分类的意义

教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不

说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、

自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、

潜科学教学法（故且不论其是否属于同一层次的“方法”）⋯⋯。

可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不

穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。

这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范

围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，

“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，

以及它们发展运动的规律”。

教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不

同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。

二、教学方法的具体分类

1.教法、学法各自独立的二分法分类

属于教法的有：讲授、演示、⋯⋯

属于学法的有：听、记、练习、观察⋯⋯

这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。

2.由学法分类导出教法的分类

有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的

教学方法：

①模仿的学习方法 →①示范教学方法

②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法

③解决问题的学习方法 →③求解教学方法

④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法

⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法

3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类

前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：

①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。

②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。

③学生知识、技能技巧的检查。

4.根据教学方法的形态分类

这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为

分类标准。

①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指

导法等）。

②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。

③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。

④情境陶冶的教学方法。

5.根据学习的不同结果分类

①使学生获得明确观念的教学手段。

②提出新的或不同材料的教学手段。

③告诉学生怎样做的教学手段。

④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。

⑤使学生产生安定感的教学手段。

⑥激发动机的教学手段。

⑦评价或测定的教学手段。

⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。

6.根据学生认识活动的特点（思维活动的再现性和创造性）分类

这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：

①图例讲解法（也称信息接受法）。

②复现法。

③问题叙述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地

分为三大类

①教学认识活动的组织和进行的方法（知觉、逻辑认识、实习）。

②刺激和形成学习动机的方法（兴趣、责任）。

③检查方法（口头的、直接的，实际操作的）。

还可以举出一些分类体系。

三、现有分类框架存在的不足

1.不少教学方法的分类框架基本上都是单一地指向知识的掌握。事实

是，教学所要达成的目标是多种的。这一点从我们给教学所下的定义也可以

看出：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生

掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德教

学方法的分类框架应与教学目标对应，否则，势必有的目标难以达成，变成

“自然交织”于教学过程了。加涅指出：在教学的影响下，学习的内容活动

将产生五种学习结果，即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能和态度。

心理学探明了：习得这些学习结果的过程是极不相同的，存在着多种学习类

型，其中大部分需要不同的教学方法。如此，在教学方法的分类框架中，与

实现各种教学目标紧密相连的教学方法都应占有一定的位置。

2.有的分类只注意到教学活动的外部形式，把教学活动的外部形式当作

了教学方法，讲述课文就是讲述法；让学生看实物或物体图形就是演示法，

对学生提问、检查他们的知识就是提问法⋯⋯这样的分类不仅名目繁多，更

主要的是这样认识教学方法是表面、肤浅的，例如在以语言传递为主的教学

方法中，有讲授法、讨论法、谈话法等，除了在“以语言为主”这一点上相

同外，教与学双方在活动的具体动作效能与条件上是很不一致的，

3.在同一分类体系中，分类的标准不能贯彻始终，有的按一个维度，有

的按二个维度，还有的按三个维度，所谓的多度性或多维法，貌似严谨，实

践把握相当困难。

4.诸种分类体系基本上指向于学生的认知，带来的另一个问题是忽视了

教学过程的情意侧面。任何教学过程都包含着两个既相联系又相区别的过

程，一个是认知过程，一个是调控认知过程的情意过程，后者是前者顺利展

开的原动力。其重要性几乎所有的教育家均有过论述，教学实践中也不乏这

类的教学方法，然而明确地把这类教学方法划分出来归并为一类，还数前苏

联的巴班斯基，多数教学方法体系都是纯认知型的。