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布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，

现任芝加哥大学名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”

理论。

本世纪 70 年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学

生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生

充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3 的学生能完全掌

握教师所教的知识，另 1/3 的学生成绩一般，再 1/3 的学生可以不及格。布

卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看

法，实施“掌握学习”教学。

所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集

体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需

的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所

规定的掌握标准。

一、理论依据

布卢姆认真总结、借鉴他人的研究成果与实践经验，博采众长，把卡罗

尔的学校学习的模式、斯金纳的程序化教学设计、莫里斯的多种矫正方法等

加以提练、改造，从而形成了他的“掌握学习”理论。

（1）掌握学习策略变量主要源于卡罗尔的研究。卡罗尔于 1963 年发表

的一篇著名论文《学校学习模式》中，指出了影响学生在校学习程度的主要

因素。布卢姆把卡罗尔列出的教学与学生的五种特性作为掌握学习策略的主

要变量，基本接受了卡罗尔的定义并逐一加以研究探讨。

（2）依据心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的结论。在教学

中，有些学生由于学习成绩好，经常受到老师的表扬，因此产生积极的情绪，

从而能更加主动、努力地去学习；相反，便会产生消极情绪，把学习看成是

一种负担。为此，布卢姆提出通过形成性测验的方法及时获得反馈信息，了

解每个学生包括学习情绪在内的掌握知识的情况，尽快采取补救措施，使所

有学生都不成为落伍者。

（3）根据课程都是按着一定的顺序排列，并且前后内容都有一定联系的

特点，提出教师应促使每个学生去掌握每一次学习的任务，才能进入对后一

个任务的学习。如果学生在前一个学习任务中成绩没有达到预定的标准，那

就得重新完成这一学习任务，直到他达到要求后才能进入下一个学习阶段。

二、实施程序

“掌握学习”教学的实施，通常按以下两个阶段进行。

1.教学准备阶段

（1）教师首先确定学习内容。

（2）教师把课程分解为一系列学习单元，并制订具体教学目标。每个单

元大体包含两周的学习内容。

（3）在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价，了解学生具备了

多少有关学习新课的知识以及学生的学习动机、态度、自信心等情况，以便

在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。

（4）教师根据每一单元的教学目标编制该单元简短的“形成性测验”试

题，一般为 20 分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。

（5）教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料（如辅导

材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新

讲授等），供学生在学习遇到困难时选择。

（6）教师编制“终结性测验”试题，测验试题的覆盖面应包括各教学单

元的全部教学目标，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。

2.教学实施阶段

（1）教师首先向学生介绍“掌握学习”的一般程序，使学生适应“掌握

学习”的方法。让学生明确：

①“掌握学习”教学是一种帮助全体学生的新教学方法，每个学生都将

得到学习上所需要的一切帮助；

②每个学生都将接受一系列的形成性测验，以便及时发现学习中的问题

并得到解决；

③每个学生的学习等级以期末的成绩为依据，达到标准者都将获得“优

良”的成绩评定；

④每个学生在学习中遇到困难，都将得到一些供选择的学习程序或矫正

方法，以帮助他们掌握所学知识。

（2）教师根据事先安排好的教学目标、内容，采用集体教学形式，给予

学生相同的学习时间。

（3）在一个单元初步完成后，教师对全班学生进行形成性测验，掌握的

正确率达到 80～85％者为及格或通过。

（4）对于已通过的学生，教师可安排他们转入下一单元的学习，或由学

生自己选择学习补充教材进行巩固性活动，或帮助不合格者学习；对于没有

通过的学生，教师在帮助其明确原因的基础上，选择合适的学习材料或矫正

手段，使他们进行补充学习。

（5）在补救教学结束之后，再进行一次平行性的形成性测验（学生只需

回答第一次形成性测验时未做对的那些问题），待绝大部分学生在达到该单

元的教学目标后，方可进行下个单元的学习；对于一次矫正学习尚没有通过

的学生，教师还要再尽力帮助他们。

（6）在一学期结束或几个章节或全部教材学完后，进行总结性测验和评

价，评定每个学生的学业水平。

三、课堂操作要点

1.设计单元掌握学习计划

设计单元掌握学习计划的目的，在于使教师教学前就做好充分的准备，

尽可能周到地考虑好如何帮助学生达到单元教学目标，主动而有效地控制教

学。

首先，要设计好最初的教学计划，帮助大多数学生达到单元教学目标。

说明教材的方式要适应大多数学生的需要和水平，组织学习活动的手段应能

使大多数学生都积极参与学习过程。

其次，再设计出有效的“反馈——矫正”计划，即如何充分利用形成性

测验所提供的反馈信息提供可供选择的教学材料以及各种形式的学习活动，

使学生有再次学习的机会，并帮助他们矫正学习中的差错。必须强调的是：

矫正的方法应不同于最初的团体教学的方法。矫正的方法是多种多样的：可

采用不同的教科书、练习册、程序教材、视听材料，或由教师重新教学或个

别辅导，或由学生进行讨论及相互帮助等。

此外，教师还应设计好达到掌握的学生的活动。他们可以成为未掌握者

的小教师，也可以从事其他学科的活动或非学术性的活动（如消遣性阅读），

更可以深化本学科的学习以及充实本学科有关的课外知识。

最后，教学设计还应周密考虑好时间因素，最初的教学，形成性测验以

及矫正工作所需的时间都应予以合理的安排，以切实提高学习的质量。

在矫正工作结束后 2～3 天内，常常需进行第二次测验，这是与第一次形

成性测验平行或等值的。未达到掌握标准的学生只需做上次未做对的有关试

题。把学生两次做对的试题的数量相加，如果达到了原先规定的掌握标准，

便可以成为“掌握者”。由于进行了有针对性的矫正，因此，在实际教学中

很少有学生再进行第三次测验。

2.为掌握而教

由于事先已做好了充分准备，因而为掌握而教基本是把预定计划加以实

施的工作。教师在课程开始前应使学生充分了解“掌握学习”策略的基本思

想和具体程序，使学生明确应当学些什么、怎么学、应达到什么水平及如何

判断已达到这种水平等等。教师应当讲明“掌握学习”旨在帮助绝大多数学

生达到规定的掌握标准，因此要使每个学生都得到他所需要的额外学习时间

和帮助。只要学生充分利用形成性测验所提供的信息，发现自己学习中的长

处和不足，采用适合自己特点的矫正手段，在学习误差积累起来并影响下一

步学习之前就加以纠正，那么在期末终结性考试中都能获得优良的成绩。为

学生定向对于大多数学生树立能够学好的信心以及形成学习动机都是至关重

要的。

定向后教师便进行为掌握而教的工作，一般有以下几个主要环节：

按最初的教学计划实施团体教学→进行单元形成性测验→已掌握者从事

其他有关的活动→未掌握者接受矫正→再次测验予以认可→进入下一单元的

循环。

一般来说，如果多数学生（50％以上）对掌握某些学习任务都有困难，

这必然反映教师教学中存在着问题。教师应仔细检查教学方法、材料以及教

学顺序的安排，重新进行经过改进的再次教学。对个别学生的困难则采用有

针对性的个别矫正工作。

教学进度往往是事先由教师设计好的。因为反馈——矫正工作需要占用

一定的时间，因此教师可以采用两种方法来控制教学进度。如果矫正工作安

排在课外进行，那么教师便可按往常常规教学的进度实施。如果矫正工作需

部分或全部占用课堂时间，教师则可以调整教学进度，先慢后快，即借用后

一单元的时间；如果前一单元的学习达到掌握，那必然为后一单元的学习创

造极为有利的先决条件，后一单元的学习进度便可适当加快，时间总量并不

会增加很多。

3.为掌握分等

这一阶段通常是在期末对学生进行包含了规定课程目标的终结性考试，

所有达到或超过预定的掌握水平标准的学生都能得到 A 等，这就打破了美国

传统的按正态曲线分等的相对评分制度，鼓励了学生的胜任动机（即与自身

以及学习任务竞争的内在要求），而不滋长学生的竞争动机（即与他人竞争

的外在要求）。从发展学生个体的才能来看，具有胜任动机更有积极的意义。

对于未掌握者可采用两种做法。一是允许学生随时可以经努力后掌握，

并给予鼓励。也可以用传统的 B、C、D、E 等级来表示学生已掌握的目标的等

级，每个等级都有明确的作业标准。

有的教师认为完善的评价应根据多次信息，主张采用几次终结性测验，

而课程的最终等级由这几次等级综合而成。这种做法也是不可行的，但需要

注意的是，决不能把形成性测验结果作为最终等级的一部分，否则形成性测

验便失去了它提供反馈以改进教与学的功能，不利于大面积提高学业成绩。

布卢姆的学生布洛克曾对“掌握学习”作过精辟的概括。他认为这种策

略试图将一组学生的学习达到优秀所需的时间缩短到最低限度，以便在规定

的教学时间内完成教学任务。“掌握学习”策略的本质特征，首先，是教学

的系统方法：教学建立在教师所追求的学习成果基础上，教学为每个学生达

到各项成果提供了多种途径。其次，它是一种预定的主动教学方法，教师在

授课前已做好周密的设计，教学有了明确的方向，对课内可能发生的意外事

件也有所准备，因而不必浪费课内宝贵的时间、精力被动地应付动态的课堂

教学情境。再次，它是管理学习的有效方法，通过为学生定向，提供适应学

生需要的教学，及时监察学生的进步，并不断给予改正或鼓励，激励学生不

再消极地停留在中等或差等水平，而是努力积极地追求优异的水平。