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人体语言学在教学中的应用，对于保持学生和教师两个方面的相互适应

性和在相互适应前提下的同步增长，都具有非常重要的作用。

1.教师在授课的过程中，必须随时注意学生的人体语言在“说”些

什么，依据学生人体语言反馈的信息，适时地调整讲授的内容、方法和

速度，以达到在学生信息接受系统允许的限度内，尽可能地增大信息发

射量。

但是，教师的有用信息发射量也不能无限度地增大，如果信息发射量过

多，大大超过了学生信息接受系统的承受能力，就会导致学生信息接受系统

功能的紊乱，陷入“欲速则不达”的境地。那末，怎样才能做到既不使学生

“吃不饱”，又不至于使其“撑破肚皮”呢？解决这个问题的途径固然是多

方面的，但其中最重要的莫过于注意随时“倾听”学生人体语言的“诉说”，

并且依据课堂上学生人体语言反馈的信息，将自己的信息发射限制在适度的

范围内。在课堂教学的特殊环境下，人体语言是学生内心状况和意向的唯一

表露途径。一般来说，当教师的信息发射超过了学生信息接受系统的承受能

力，他们往往就下意识地挠头、皱眉，有的还会情不自禁地发出深表遗憾的

“啧啧”声，当教师的信息发射不能满足学生信息接受系统的需求时，则又

会以手指轻扣桌面、东张西望、面部表现出明显的不满，有的甚至故意弄出

声响等等。如果教师无视学生通过人体语言向自己发射的这些讯号，完全按

照自己的主观意志行事，其教学效果如何，是可想而知的。

2.教师在授课的过程中，用自己的人体语言不间断地刺激学生的视

觉系统，才能使学生的视觉系统保持经常性兴奋，进而使听觉系统和整

个信息接受系统的摄取信息功能不断增强。

课堂教学的特殊环境不允许学生随时以有声语言干扰教师的讲授，如“请

你讲得慢一点”、“讲得太快了”、“我没听清楚”等等。如果听课的每一

个学生都随心所欲地向教师发问，毫无约束地自由发表演讲，课堂上的混乱

状况可想而知。这也是课堂纪律所不能容许的。在这种情况下，学生有声语

言信息发射功能完全受到了压抑，从而影响学生的听觉系统和整个信息接受

系统的功能。要提高学生对教师发出的有用信息的接受量，就必须加强对学

生多种感官的刺激。在课堂教学中恰当地使用人体语言作用于学生的视觉系

统，较之于单纯地运用有声语言作用于学生的听觉系统显然是高出一筹，对

于引起和保持学生在课堂上大脑皮层的兴奋，增强学生信息接受系统的摄取

功能，具有非常重要的意义。

课堂教学中的人体语言运用，必须遵循生活中人体语言的含义和规则，

但又不能完全等同于生活中的人体语言，它应当是一种源于生活又高于生活

的艺术化的人体语言。就是说，它必须以生活中的人体语言为基础，与课堂

教学的实际相结合，创造出适宜于自身特点的人体语言艺术。