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1.善意尊重原则。

教师在运用非言语行为时，要尊重学生的人格，应从善意出发，对学生

寄予殷切希望，饱含对学生的热爱，信任学生，并要体察学生的情感、认识

等方面的要求，亦即要进行移情体验。

2.师生共意原则。

教师在课堂管理中运用的非言语行为必须是师生双方都能接受、领会、

掌握并合理运用的，必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的。

教师当然可以形成自己的独特方式和风格，也可以有自己的“特殊规定”，

但这要在不违背上述要求的范围内。

3.协调一致原则。

教师在课堂管理中的非言语行为，必须与课堂教学、课堂气氛、课堂的

具体教学情景和学生具体情况相协调、一致。

与课堂教学气氛、具体教学情景相协调就是要求教师考虑到他的非言语

行为的具体运用环境，其中的某些特殊要求如在课堂上讲话声音不能很大，

即使“很愤怒”或“很烦恼”也不能对学生发泄，尽管你可以表示出不高兴、

不满意；在很热烈、愉快的课堂讨论中突然拉下脸来严厉训斥某个做出不必

要行为的学生，会使全班扫兴、受影响；在学生都很安静地看书时，不应大

声与某一学生谈话，或在全班思考黑板上的问题时在讲台上来回走动；要求

教师机智、反应敏捷、自然，与课堂活动和谐等。

与学生具体情况相一致，是要求教师在课堂教学管理中运用非言语行为

时，也要注意个别差异，也要“因材施教”。因此，对于小学生与中学生，

对一般表现良好的学生与纪律性历来较差的捣蛋鬼，对于交际能力差、怕羞、

性格内向的和开朗、大方、性格外向的，对于和自己关系很融洽的与关系比

较紧张的⋯⋯，教师只有采取不同的、各相适宜的非言语行为，才能取得运

用这种手段的理想效果。

4.意识调控原则。

教师的一举一动、一声一色在学生中都可能产生某种影响。这就要求教

师具有高度的意识控制，切实树立教师的非言语行为的主体作用，从而有意

识地影响学生、达到教育目的。

5.积极作用原则。

教师的非言语行为具有正、反两方面的作用。在课堂教学中教师要根据

实际情况，适当运用对教学管理和信息传递能够收到良好的效果，若盲目滥

用、错用，或故弄玄虚，反而不能突出主要意图，从而影响效果，甚至产生

负作用。课堂教学中非言语行为的运用，贵在自然。

6.程度控制原则。

教师的非言语行为，对于不同的情况，不仅在种类上要有所选择，在程

度上也须有所控制，要求恰当、适度，因为不同的表达方式传达着不同的信

息（思想、情感、态度等）起着具有某些微妙差别的作用。

这一原则还要求教师在运用非言语行为于课堂教学管理时，要简洁、明

了、及时、坚定。要防止非言语行为同一时刻运用次数过多，种类变化过于

频繁。纷杂无序反而不能突出主要意图，并且实际上还可能互相干扰。所有

这些程度控制或分寸的把握，又都以师生沟通效果最佳为度。

7.最优搭配原则。

教师的非言语行为，如果需要与言语行为一起运用时，必须是合理搭配、

最优选择；如果是同时运用多种非言语行为，也要求进行最佳组合。贯彻这

一原则需要教师有对各种言语表达和非言语行为方式的深入研究，有对各种

非言语行为之间相互关系的详细了解，有对课堂管理具体问题情境的准确把

握以及有关对策的富于艺术性的选择能力。

8.自我意识原则。

每个教师都要意识到，自己每时每刻的一言一行，一举一动都在学生的

监督之下，都可能对学生产生某种影响。因此，教师必须具备高度的自我意

识，经常保持清醒的身份意识，以自己整个人格和全部行为来自觉地、有意

识地影响学生，达到教育的目的。

应当指出，这些原则是在对课堂教学管理中非言语行为的有关方面进行

全面考察后提出的，因而具有其内在的逻辑性、联系性，必须把它们联系起

来加以运用，它们是对同一问题的不同侧面的具体要求和规定。