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课堂教学中，为了把教材内容讲深讲透，考查内容或证明自己讲授观点

的正确，也为了增加课堂教学的趣味性，教师往往要补讲一些内容。补讲既

是教学中常用的一种手段，更是一种艺术。恰到好处的补讲，能使学生加深

理解、强化识记、启迪思维、发展能力；如果使用不当，学生就会越听越糊

涂，结果事与愿违。为此，教师在补讲时应该遵循适用、必要、科学、精巧

等原则，对补讲内容做到需中选好，好中选精。

补讲依据其用途不同，可分为引证性补讲、举例性补讲、解释性补讲、

扩展性补讲、示范性补讲、对照性补讲、描述性补讲、换言性补讲等。

1.引证性补讲术

引证性补讲是用来证明教材内容、观点正确与否的补讲。如为了证明金

子具有很强的延展性，可以举出 1 克金拉成的细丝大约可绕地球 3 周。话虽

不多，但言简意赅，充分证明了所讲的观点。除了例子外，还可以引用名家

名言、名人逸事、文物古籍、历史文献等，只要符合适用、必要、科学、精

巧等原则，就可以适量引证。

2.举例性补讲术

对于某个问题，教材中只说明观点没举例说明，或者虽然举例，但某方

面不够全面、深刻，教师在讲授中要进行补充。如《统筹方法》，教材为了

说明什么是统筹方法只举了一个烧开水的例子，教师为了让学生更明白，可

以补充列举其他例子。

3.解释性补讲求

解释性补讲是为了解释说明教学内容所进行的补讲。如物理计量单位中

有“摩尔”一词，学生对此不熟悉，教师可解释一下，“摩尔”是浓度的单

位名称，这同质量的单位是“千克”、长度的单位是“米”一样，通过这样

解释，学生就容易理解了。

4.扩展性补讲术

某些问题教材中虽已说明，但不充分，对此教师应扩展一些内容，帮助

学生加深理解。如“函数的奇偶性”一节，教材中标出了两个定义、一个定

理，然而某一个函数一定是奇函数或偶函数吗？存在不存在非奇非偶的函数

和既奇又偶的函数？教师可以通过补讲有关的例子，使学生明确，函数从奇

偶性来分，共有四种：即奇函数，偶函数，非奇非偶函数，即奇又偶函数。

这样一扩展，学生对这一节内容就有了更全面的认识。

为了解答某些问题，教师首先举出一些例子，便于学生模仿应用。在讲

定义、定理，以及运用这些定义、定理解决具体问题时所补举的例子都属于

示范性举例。

6.类比性补讲术

类比性补讲是为了对某个问题进行类比说明所进行的补讲。如《眼睛和

仿生学》一文，说的是仿照眼睛的功能所进行的仿生学研究，教学中教师可

列举仿照其他器官进行的仿生研究的成果，以加深学生对仿生学的理解和记

忆。

7.对照性补讲术

对照性补讲是就某个问题进行对照说明所补讲的内容。如讲授一元一次

不等式，可对照一元一次方程的解法，便于学生上下左右纵横比较，使所学

知识融汇贯通。

8.描述性补讲术

描述是为了形象地说明某个问题。如讲轨迹，一位教师这样进行描述举

例：洁白的雪花飞满天，大雪覆盖了整个校园，同学们走过的雪地上，留下

脚印一串串。这一串串脚印，就是轨迹的概念。这样描述形象生动，便于学

生理解和记忆。

9.换言性补讲术

所谓换言，是指教帅就教材中的某些难懂的方言、术语、定理、定义、

概念等，通过举例，变换说法，帮助学生理解。如《龙须沟》一课有“新沟

完了工，老沟玩了完”的句子，“玩了完”是北京方言，教师可换上普通话，

说明“玩了完”就是我们平常说的“完了蛋”，这样就容易理解了