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教材内容的处理

教材内容的具体处理，是可观察、可体验到的问题。它表现了教师的领

悟、经验和技巧。

（1）把教材体系与具体学生实际水平之间的差距弥合起来

教材内容在整体上与学生的认识水平与特点相一致，但具体到不同学校

的一个班级的学生来说，就会呈现差距。这种差距就是教师课堂的教学任务。

弥合差距，首先耍把两端了解清楚，用教师的经验说法就是吃透“教材”，

吃透“学生”。教师是教材与学生二者的中介，只有调控准确，才能够使弥

合的教学目标得以实现。

这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容，教材体系与内容是依赖于教

师的讲授而传递的，教师是传达和控制这一结构的本源。讲授本身的科学性、

逻辑性、启发性是弥合二者的强大引力。

（2）教材的精选

教师不可全部均衡地转述教材的内容，那么教师在传输之前即要精选。

所谓精选是使重点突出，难点和疑点突出，学生学有所获。精选教材应该做

到：

①精选教材能引导学生有兴趣地学习和探索，能激发学生追求知识的欲

望，满足对知识“懂”的需要，“会”的愿望和实现学习中的一种成就感。

要不断使他们了解学科的社会作用，使他们看到自己的进步与提高，以增强

学好该学科的信心。

②精选教材要促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。精选教材首先

要抓住基础知识和基本技能，培养学生把所学的知识应用于实际。也可以把

教学内容以问题形式提给学生，使他们联想到解题所需的基础知识，从而促

使学生认认真真地阅读课本和听课，以保证学生对基本知识的把握。

③精选教材要有利于学生运用智力，积极思维。教师的教学不能一概说

清讲透，以免学生减少对智力的运用。所以，精选含有设疑之意，向学生提

出一些问题，提出方向，让学生探讨，还可指定材料，让学生去领悟。

④精选教材要包含解决问题的思路与方法。要使学生会运用所学的知识

去解决实际中存在的问题。要教会学生思考，了解和掌握一些思考方法。

⑤精选教材要有利于培养学生观察、实验调查以及实事求是的科学态

度。要充分注意给学生勤动手、多观察的机会，要养成根据数据求结论，按

照事实摆情况的实事求是的态度。

教材的重、难、疑点的处理

（1）教材的重点

重点是教材中的核心，学懂了重点内容才能理解其他内容，具有触类旁

通的效果。任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是

着重讲解的部分。因此，确定教学重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，

或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找出学生过去没有

接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。

（2）教材难点

教材的难点是指学生学习困难所在。学习上的困难经常是对问题不理

解。产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造

成的。具体表现是：

①难点是与已有的知识不一致。一些概念是学生难以接受的。

②难点是与实际经验不一致或难以观察得到的。教材中的许多内容是学

生生活中没有过的经验体会，学生很难理解。

③难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才

能理解和灵活动用。有些难教、难学的内容，要在一个教学过程中加以多次

处理。

（3）教材的疑点

教学中的疑点有两类：一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的问

题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。另一类是教师有意设疑，在习

以为常的情况下发问，使学生带着问题学。带着问题学习可以动员学生的情

绪和全部智力。

教师设疑的有效条件是：

①当要形成某一学科的理论知识、概念或原理，要揭示其内在联系时。

②当教学内容不是学习新知识，而是在逻辑上继续学习以前学过的，学

生可以独立探索新知识时。

③当学生力所能及解决新课时。

在上述情况下，向学生提出问题，要他们解决疑难问题是有效的。

设疑的步骤是：

①明确要学生解决什么问题，在此激起探究的兴趣。

②对提出的问题，要指出思考方向，指出解答的假设，推测可能出现的

几种答案。

③提出一些问题情境，出现了矛盾，也就产生问题。

④帮助学生搜集和组织有关资料，提供发现问题的依据，得出正确结论。