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教材研究，是教师领会、编纂、组织教材，以便有助于教学展开的一种

实践活动。是一件牵涉整个教学准备的头等重要的工作，它涉及教学的“计

划——指导——评价”一系列相继的流程中的全部内容，涉及整个学校、每

个学年、每门学科的年度教学计划乃至每一节课的准备，涉及到讲授内容的

精选、课时的分配、学生方面的把握、减轻过重的学业负担、研制教具直至

设计教学辅助设备等广泛问题。教材研究，包括深刻的教材阐释与有效的教

学技术两个侧面，两者同等重要。

教材研究中的教师，不是通常意义上的研究者。教材研究是指向教育目

标的实现这一价值的一种活动。研究成果直接进入教学过程，在教育意义上

必须是有价值的。这样一种研究要求教师具有正确的教育观和正确的研究方

法。每个教师日常的教材研究，借助学科群体，可以积累更多的信息，并可

以形成交叉性的探讨。中小学的教研组的集体备课是教材研究中的重要形

式，它可以使每个教师学习多样的观点和经验，可以从见识高深的同僚那里

得到关于特定教材的解释。

教材研究，往往不是一次性完成的，一般采取假设验证的形式，包含下

列步骤：

①揭示应当解决的课题何在，决定具体的目标置于何处，并就实现这些

目标的步骤作出设想。

②根据设计采取改进措施，并周密地记录所采取的措施。

③确定借助什么去判定目标是否达到，达到何种程度。然后据以判定成

果。

④根据上述步骤所得的结果，判定改进措施同目标达成之间的一般关

系。

⑤将这种一般关系的假设运用于别的情境，作进一步的检验。

教材内容的理解

教材的狭义理解是，根据教育的目的和学科的任务，编写和组织具有一

定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。一般地说，是指教科书而言。

教师技术行为是从广义上理解教材的定义，教材还包括教科书以外的阅

读材料、教学音像资料、学科图表等教学资料。

教材不仅提供学习内容，它包含知识体系、背景材料和练习材料三个方

面的资料，还规定了学习过程和方法，具有一定的结构和使用要求，具有教

材自身的逻辑性。教师在使用时，需要区分出哪些是要求学生必须掌握的知

识、技能方面的材料，哪些是为了让学生掌握知识、技能而安排的过渡性练

习或者是更好领会所学内容的背景材料。只有区分不同性质的材料，才便于

确定学生应该掌握什么样的知识与技能。

教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。

（1）事实

教材中的事实，就是历史上或社会上发生过的事件过程或者是实验中进

行的过程与结果。

描述性学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史史实、地理情

况、动植物的分布与解剖等等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、

化学课同样有事实的依据材料。教材中的事实，都是已经发生过或发现了的

事物，不是捏造和想象的事实。

事实教学要处理以下几个问题：

①让学生做到充分的感知。教材中事实与学生生活的实际相距较远，且

又比较浓缩，教师的事实交待和讲解必须明白、鲜明、前后呼应，又便于直

观。

②提取。事实教学中的重点提取是实现教学目的的一项重要处置。提取

的准备、适量、关键、相关性强是几项重要指标。

③记忆。教材的事实部分有理解问题，但主要的还是记忆，这一点与学

生成绩提高的相关性极大。记忆过程的教学组织方式方法是教师教学水平的

一个重要标志。

（2）概念

教材中的另一个内容就是概念。概念是反映客观事物本质的思维形式，

是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。

概念的内涵是影响概念学习难易的重要因素。概念内涵愈简单、明确愈

好学习。教学的讲解就在于把概念的内涵交待清楚。

除概念、定义所规定的维度之外，那些与概念、定义无关的维度越多，

学习越困难。因此，考察讲述概念的无关维度，也是衡量概念准确度的一项

指标。

概念的正事例与反事例都影响学习效果。选择题就体现了正反事例的要

求，只有把概念之间的细小差异分辨清楚，才有利于树立概念。如果处于泛

化状态是学不好的。

概念的学习不属于记忆的范畴，学生不仅获得知识，尤其要训练自己学

会思考。概念学习是学会思考的一种方法。概念不适合孤立和分散掌握，概

念教学要注意使概念系统化，对各个种类的下位概念进行一定的加工处理，

然后以一种网络的形式呈现给学生。抽象概念的教学是典型的正规教育最关

心的行为，有经验的教师对此都进行精心细致的处理。天津市南开中学的孙

养林老师主张采取四个教学步骤完成概念教学：

一是讲字面意思，使学生知其大概；

二是分析内容，使学生具体了解；

三是揭示实质，使学生抓住核心；

四是联系生活和生产实际举例，做比喻，使学生加深印象。

从学生活动上要注意以下六个步骤：

一是将教师期望学生在学习结束时获得的结果告诉学生；

二是提问学生，提问的目的是要求学生重新陈述已经学会的组成该概念

的那些亚概念；

三是用言语陈述提示学生，言语提示要引导学生将组成概念的那些亚概

念以适当的次序放在一起，借以形成一个新的概念；

四是通过提出一个问题来，要求学生说明这个概念的一个或几个具体实

例，并在每次作出正确说明时提供反馈；

五是通过一个合适的问题，要求学生对这个概念作出言语陈述；

六是在学习过后一天或几天，提供一个“间隔复习”，以帮助学生保持

刚学会的规则，或呈现一些新的实例，要求学生回忆并说明这个概念。

（3）原理

教材中还有一部分就是公理、定理、定律等等。这些都是已经被验证了

的、公认的、不需再加以论证的命题，是教材科学性的一个重要支柱。

原理的教学要注意的问题有：

①螺旋式的反复。教师对原理教学不可寄希望于一次性讲清，一定要有

几个循环反复。对反复的过程作出教学设计，在反复中巩固，在反复中加强

理解，在反复中灵活运用。

②精当深刻地讲解。在原理教学中，多余的教学语言，都是接受的障碍。

学生对原理的接受重要的是取决于第一印象，教师在学生不易理解的地方，

要设法表达得形象、生动、易懂，让学生听了以后印象深刻，以至若干年后

还记忆犹新。③引导学生钻研课文，实现自我消化。要求学生记住课文中重

要的结论，同时学会课文中解决问题的观点和方法，对重要的字词和表意符

号做仔细的体会。

（4）内在联系

内在联系是教材中的抽象内容。是事实、概念和原理之间关系的分析。

教学，重要的是建立起事实、概念和原理的内部结构、内在联系，这是教材

内容的本质。只教学生记忆“概念”、“原理”并不是真正的教学。

内在联系的教学，重要的是对教材中事实、概念、原理之间关系的抽象、

概括、推理的制作过程。是教师教学中的一个硬功夫，是教学水平的高峰表

现。内在联系教学，是对一系列规律性东西的揭示，要求教师对教材有较强

的驾驭能力。内在联系的教学对综合运用训练的依赖性比较大，也是实现学

生能力培养的重要途径。