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题目是文章的眼睛，因此，教师在讲课文时必须注意课文题目的分析。

一般地教师只是讲课文之前板书一下课题就了事，有的甚至干脆不板书课

题。其实，对课题的分析在板书课题时就已经开始了，假如教师能在板书课

题时花一些功夫，注意板书课题的艺术，不但能更好地引导学生理解课题的

含义，而且能帮助教师完成教学过程，最终达到教学目的。

教师板书课题的方法有多种多样，这里主要谈谈其中的三种方法

1.着色法。教师在板书课题时，主要是运用白色粉笔的，但是，教师假

如能适当地运用彩色粉笔，便能使这方单调的黑字空间骤然生动起来。这是

因为色彩不但能调动学生的情感因素，可以唤起学生对所学课文的情感倾

向，而且能够揭示教学重点。

例如《改造我们的学习》。一开始教师在黑板上可用白色和蓝色两种粉

笔写两次题目：

改造我们的学习（白色）

改造我们的学习（蓝色）

然后，教师可以这样启发学生：请大家注意黑板上的两个题目，哪个题

目更醒目？是白色。因为黑与白是一组对比色，把它们放在一起，以黑衬白，

使白的更醒目，这便是对比的效果。今天我们上的《改造我们的学习》这篇

课文，其主要方法也是对比，请大家注意体会这种论证方法的特点。这样，

教师便运用课题色彩的对比很自然地引出了课文的重点。

我曾听一位教师讲朱自清的散文《绿》。这位教师在讲课开始板书课题

时，用绿色粉笔书写了个“绿”字。我以为他的这种对课题的着色很具有艺

术性，显得很自然。它能展开学生对课文内容的联想，而这“联想”正是我

们阅读分析《绿》一课所必需的。这种利用色彩着色课题的还要贾祖璋的《花

儿为什么这样红》，教师同样可以红粉笔书写“红”字，而另外的文字则仍

可用白粉笔书写。这时“红”字在课题中就显得醒目，而且这“红”恰恰也

是课文所要着重说明的重点。

当然，有时候运用色彩板书课题，只是为了增加课堂的“色彩”而已。

如吴金良的微型小说《醉人的春夜》，板书课题时，教师可以用红粉笔书写

“醉人”，绿粉笔书写“春夜”，使学生会意的一笑，便是这一板书课题的

目的，因为这能让学生轻松愉快地进入课文。

2.符号法。作为符号，其依据是表义性，任何符号都表示一定的意义。

板书课题的时候，教师就要运用符号的这种表义性来帮助学生理解课题。运

用符号法板书课题可以根据符号的不同类型分为以下几种：

（1）指向符号。指向符号一般用“箭标”来表示。例如《过秦论》一课

的课题，教师可以这样板书。

过秦论

←—

这里的箭头就表示读的顺序，即“论秦过”，这就是题目的意思。再如

老舍的《济南的冬天》，教师可板书成：

济南——→冬天

←

的

首先教师在“的”字下面加上一个“箭标”，示意读的方法，即“济南

的冬天”，这时，教师可以结合这个箭标讲清楚课文的第一部分，接着教师

可在第一个箭标下面再加一个与第一个刚好成相反方向的箭标，这一次倒过

来读课题，即“冬天的济南”，这恰恰是课文第二部分的内容。当教师板书

完课题时，便也讲清楚了课文的结构内容。

（2）语法符号。利用语法答号板书课题，是通过对课题的语法分析，从

而更好地理解课题的意思。

例如《邹忌讽齐王纳谏》的课题语法分析是：

邹忌讽齐王纳谏

这个课题板书能使学生理解课题的意思，还能领会课文的构思与顺序，

即课文先叙述“邹忌讽齐王”，再叙述“齐王纳谏”。

（3）标点符号。教师在板书课题时，在课题中加上适当的标点符号，可

以引起学生的深入思考，对课题的含义有较深的理解，例如鲁迅的小说《药》

的课题板书：

药？。！？

这“药”后边的标点符号，表示了我们对小说的标题含义的几次理解。

当我们一看到题目时，不禁要问：小说为什么要用“药”为题？（这是

一个问号）教师可对小说的情节进行分析，让学生明白，“药”其实是小说

情节发展的线索。（这是一个句号）其情节的明线是：买药——吃药——谈

药——药效。而这“药”便是“人血馒头”，这“血”是革命者夏瑜的，这

是小说暗线的情节：喋血牺牲——以血为药——不怕流血——血的价值。两

条情节线索在刑场、茶馆、坟地，逐渐联结、相交、相融，这又引起读者更

深的思考：用革命者的鲜血做成的“人血馒头”的药，并不能治小栓的病，

不能疗救落后的中国！（这是一个感叹号）那么，什么才是疗救中国的“药”？

（这是一个问号）这时，教师可以引导学生把握小说的主题：只有发动群众，

革命才能胜利，中国才能得救。这才是一味治疗中国的“妙手回春”的救命

药啊！

3.显示法。运用显示法板书课题，不是一下子写出课题，而是随着讲课

的进行，逐步“显示”课题的一种艺术方法。

有些课文的课题往往是偏结构，而中心词前面的修饰语恰恰概括了课文

每一部分的内容，因此，教师可以用逐步显示课题的方法，讲清楚课文的结

构。例如《“丧家的”“资本家的乏走狗”》一课的课题就可以用显示法板

书“走狗”两字，这便是这篇杂文的第一部分的内容。然后，根据文章的层

层批驳的结构，教师可以依次板书“资本家的”、“丧家的”、“乏”等修

饰语。

再如说明文《一次大型的泥石流》。这篇课文的第一节用下定义的方法

明确了什么是泥石流。讲完了这一节，教师便可板书“泥石流”三个字，接

着，第二节是从造成危害的角度来说明什么叫“大型的泥石流”，这时，教

师可在“泥石流”前面板书“大型的”。从第三节开始，课文具体说明了蒋

家沟发生的一次泥石流的实况，教师可再板书“一次”两字，从而完成了课

题的板书，同时也完成了对课文结构的具体分析。

以上讲了三种板书课题的艺术方法。我们不能机械地把这三种方法割裂

开来，假如我们能结合起来运用，便能板书出更具有艺术性的课题来。例如

《鸿门宴》的课题可以这样板书：教师首先用白色粉笔写两个成语“破釜沉

舟”与“四面楚歌”，这两个成语都是有关项羽的，前一个写出了他打败秦

军主力的决心，他是一个雄心勃勃的胜将；后一个成语则写出了他处于刘邦

重重包围之中的困境，他是一个穷途末路的败将。项羽由胜到败的转折点是

什么呢？这时，教师可在两个成语之间的上方用红粉笔板书“鸿门宴”，并

用两支箭标指向，即整个课题板书为：

这一课题就综合运用了色彩、符号和显示三种方法，使这个课题板书极

富于艺术性，不但美观、醒目，而且十分清楚地交代了鸿门宴的来龙去脉。