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品德各心理因素都是通过后天学习逐渐形成的，并且各有其特殊矛盾和

特点。

1.道德认识的形成

（1）道德知识的掌握，是对道德知识材料的领会、保持和应用的过程。

它是从具体到抽象，再从抽象到道德实践的过程。最初，学生掌握是非、善

恶、美丑等道德概念是同具体的、个别的事物联系在一起的。后来，随着生

活范围的扩大，年龄的增长，知识的增加，特别是从成人那里获得了有关的

道德评价经验，于是就从先前的基础上向前进了一步，开始初步掌握一些粗

浅而不准确的道德概念。再往后，在丰富的感性认识的基础上，学生通过抽

象、概括，逐渐达到对社会道德现象及道德规范的本质特征的理解。他们开

始能以比较抽象的道德规范来评价行为的是非、善恶、美丑，并能在新一些

的道德情境中发生迁移，实际是对道德知识的应用。

（2）道德信念的确立，是在已有的道德概念的基础上实现的。道德信念

是知、情、意、行联系、结合的结果。据研究资料表明，一般地说，小学生

还难以形成道德信念。道德信念的确立是从初中开始的。初中生道德认识的

原则性、概括性有所增强，开始从社会意义和人生价值方面要求自己，对社

会产生某种使命感和责任感，因而其道德行为也表现出了一定程度的原则性

和坚定性。这表明初中生初步形成一定的道德信念，但具有易变性，道德行

为还不够稳定。而高中学生的道德信念则更加坚定了。其道德信念常常以道

德理想的形式表现出来，与生活理想、职业理想相联系的道德理想，在其道

德动机中占有相当的位置，表现为对自我行为的反省性、监控性和调节性的

增强，但还残留着动荡性的特点。

（3）道德评价的发展，是与前二者相适应的。道德评价的过程，贯穿在

道德认识发展的始终。学生经常进行道德评价，有助于提高道德认识和道德

评价能力，增强调节、支配自己道德行为的能力。道德评价也称道德判断。

①初中学生的道德评价最初比较注重行为的效果，以直接后果如何来衡

量行为的是非曲直等，尔后才随其各方面的提高而开始注重动机的分析。只

有到了高中阶段，学生才能够逐渐把道德动机与行动效果结合起来进行评

价。

②初中学生的自我评价往往落后于对别人的评价。他们对别人的评价比

较深刻，而且严格，反之，对自己的评价则比较笼统，而且表面化。只有到

高中阶段，学生才能较为自觉地进行自我评价，并在此基础上逐步形成了自

我认识、自我调节、自我控制、自我教育等能力。

③初中学生的道德评价带有较大片面性，往往抓住一点不及其余，好做

绝对性表态，而且他们的道德评价具有情境性，不稳定，易变化，只有到了

高中阶段，学生的道德评价才开始带有全面、客观、深刻、发展的性质，开

始辩证地评价现实。

2.道德情感的产生与发展

道德情感是在道德认识的基础上产生与发展的。人们在认识道德现象，

进行道德评价和考虑怎样对待时，是不会无动于衷的，而总会产生某些情感

上的体验。道德情感大约在儿童两岁以后开始发展起来。幼儿时期，道德情

感的主要特点是：最初与行为后果相联系，而后才逐渐同一些概括化的道德

标准相联系。学龄初儿童在教育影响下，开始能用道德标准评价他人或自己

的行为，这时，责任感、义务感、爱国主义和集体主义情感都有了新的发展。

但是，这种情感形式基本属于直觉的道德情感体验，欠概括性和自觉性。到

了青少年时期，道德情感的内容更加丰富，深刻性也在不断增加。

3.道德意志的发展

儿童道德意志的发展有两个层次，即抗拒诱惑、勇于牺牲。儿童首先从

抗拒各种诱惑刺激，约束自己遵守社会道德规范，避免违反社会的禁忌方面

开始形成自己的道德意志力。在此基础上可以发展更高层次的勇于牺牲精

神。这两个层次主要表现为控制力的发展和言行一致的两个方面。小学生比

起幼儿来虽有明显的控制力，但抗拒诱惑的水平还是较比低的；道德行为有

时表现出言行脱节现象。到了少年期，学生的自我控制能力比儿童的有了进

一步的发展。在中学生中，言行一致或不完全一致的占多数，言行脱节和道

德水准很低的是少数。助人为乐、见义勇为、忘我学习和工作等属于勇于奉

献，是道德意志发展到高水平的表现。

4.道德行为的发展及其习惯的形成

儿童随着道德认识、道德情感和道德意志的发展而在道德行为方面也有

了相应的发展。这种道德行为的发展大体是经历了从模仿、顺从到心理趋同，

再到自觉行为的过程。

道德行为的反复出现便形成道德行为习惯。它是与一定的道德需要相联

系的自动化的行为方式。养成道德习惯，就使一个人由不经常的道德行为转

化为内在的道德品质。据资料表明，养成道德行为习惯的学生，60％是在初

中，20％是在高中，余下 20％在高中毕业时还不行。