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一、盖茨尔斯（Getzels）和杰克逊（Jackson）根据吉尔福特（J、P、

Guilford）的创造力更多地跟发散思维相联系的思想设计了一套创造力测

验，包括五个部分测验：

（一）物体用途测验，要求被试者对普通物品，说出尽可能多的用途。

根据用途的各类和创造性评分。

（二）组成问题测验，给被试者几节短文，要求他用这些材料组成多种

数学问题。根据问题的数目、恰当性、复杂性和独创性评分。

（三）词汇联想测验，要求被试者对普通词汇，想出尽可能多、尽量新

颖的定义。根据定义的数目、类别和新颖性评分。

（四）隐蔽图形测验，要求被试者对一张印有各种隐藏图形的卡片，找

出卡片上的隐蔽图形。根据找出图形的复杂性和隐蔽性评分。

（五）寓言解释测验，给被试者几个没有结尾的寓言，要求他对每个寓

言都作出三种不同的结尾，例如“道德的”、“诙谐的”和“悲伤的”。根

据结尾的数目，恰当性和独创性评分。

二、可以从自身的日常生活中点滴做起，也可在大的方面进行一些测量。

综合如下：

1．听人说话、观察事物、行动时专心致志；

2．口头或文字表达时能用类比的方法；

3．全神贯注地读书和书写；

4．完成教师布置的作业后有兴奋表现；

5．敢于对权威性的观点提出疑问；

6．喜欢寻根究底，弄清事物的来龙去脉；

7．精心地观察事物；

8．能从他人的谈话中发现问题；

9．从事创造性工作时废寝忘食；

10．能发现问题和发现与问题相关的各种关系；

11．除了日常基本生活，平时都在探究问题；

12．持有好奇心；

13．持有自己独特的实验方法和发现方法；

14．有所发现时精神振奋；

15．不气馁；

16．经常思考事物的新答案、新结果；

17．具有敏锐的观察能力和提出问题的能力；

18．在学习上有自己关心的独特的研究课题；

19．除一种方法外，能够多方面去探索它的可能性；

20．能不断产生新的设想，在娱乐闲暇时也能产生新设想；

三、测量创造五法

1．物体用途测验——被试者对一个像砖块和牙签之类的普通物品，尽可

能多地说出其用途。根据所说的用途的数目和独创性两方面来评定分数。

2．组成实验——给被试者呈现几节复杂的短文。每篇短文包括一些数字

说明，要求被试者用所给资料。尽量组成许多数学题目。根据问题的数目、

恰当性、复杂程度和独创性来评定分数；

3．单字联想测验——要求学生对一个像“螺钉”或“口袋”之类的十分

普通的单字，尽可能多地下定义。分数决定于定义的绝对数和这些定义可能

分为不同类型的数目。

4．从已有的一套测验中借用的隐蔽图形测验——给被试者看一张有一个

简单图形在上面的卡片，要求他画出那个以更复杂的结构或形式而隐蔽起来

的图形。

5．寓言测验——给被试者呈现几个短寓言，但都缺少最后一行。要求被

试者对每个寓言作出三个不同的结尾；一个“道德好”，一个“诙谐的”，

一个“悲伤的”。根据结尾的数目，恰当性和独创性评分。

四、自我测定

1．与别人发生意见分歧，你是（1）立即做出结论付诸行动（S）（2）

冷静地从多方面进行考虑（N）

2．平时你喜欢（1）打桥牌、下象棋、下围棋（K）（2）看侦探小说、

惊险影片（N）（3）喜欢看滑稽有趣的闹剧（S）

3．老师和长者的意见，你是（1）原封不动地接受（S）（2）有些疑问

和想法（N）（3）同自己原有的想法结合起来（K）

4．你买东西回来后（1）总是直接使用（S）（2）常稍作改变后再使用

（N）

5．针对眼前的某种东西（例如烟灰缸）你能想出它还可以有其他几个用

途？（1）三个以上（S）（2）十个以上（N）（3）二十个以上（K）

6．休息天上公园你喜欢（1）总是上某个公园（S）（2）经常变换场所

（K）（3）听听爱人和孩子的意见（N）

7．你对智力游戏（1）无所谓（N）（2）不喜欢（S）（3）很喜欢（K）

8．工作学习有困难时，你是（1）放弃初衷（S）（2）请教别人（N）（3）

冥思苦想（K）

9．涮牙时发现牙出血（1）怨牙刷不好（S）（2）担心使牙周炎出脓症

（N）（3）想法使牙不出血（K）

10．当有人向你提出没有作的提案时（1）告诉他这个提案的缺点和错误

（S）（2）看看这里有没有可取的之处（N）（3）问他还有没有别的提案，

鼓励他多提（K）

（K）多是最好的。（N）多也不错，（S）多说明你创造力差些。不过，

上面测试方法只能作为一个参考。因为人们彼此之间的情况千差万别。

五、团体施测

郑日昌等老师参照国外两个著名的创造力测验吉尔福特及其同事编的

“ The University of Southern CalifoniaTests”，美国明尼苏

达大学托化斯编的“TorranceTestorCreative Thinking”一套《中学生创造

性思维练习》。

这是团体施测的纸笔测验，分两部分：

1．言语部分：词语联想，由被试者采用自由回忆按一定规则联想。（如

后一词的第一个字是前一个词的最末一字）计流畅性。故事命题，让被试者

尽可能多地为两个短故事命题。计变能性和独特性。

2．图形部分：小设计：按一定条件设计公园里凉亭和道路布局，要求美

观实用，越多越好。计变能性和独特性。添画：在形状、大小完全相同的极

简单的几何图形中，尽可能地多画出各种事物的图形，使该几何图形成为其

中的一部分。计变通情形和独特性。画影子：把悬在灯下并可任意转动的四

个简单物体的各种可能的影子画出来。计变能性。

全部施测的时间为 50 分钟。

六、测验编制

1．创造力测验编制原则

（1）难度适当，以产生鉴别作用。

（2）问题着重向前探索而不是向后回想。

（3）问题应强调自由发挥，不予限制。

（4）问题应重视因果关系与意义的说明。

（5）求同与求异思维一并考察。

（6）道德观念与行为判断同等评价。

2．测验项目：

本测验共分 A，B，C，D 四部。前三部适用于小学三、四、五年级，即 8

—9 岁至 11—12 岁的儿童，后一部内容较深，适用于初中一年级的学生，在

这里作为五年级的进级测验。每部有 10 或 12 个项目。唯“志向水平”包括

两个问题，为各受试儿童所必答；其他各项的问题由浅而深，由具体而抽象。

下面是各部大概项目的名称（各部项目名称不完全相同，固有难易之别）

急骤联想数系完成简易推理

物的用途 数学理解 用词造句

概括作用 浅近发现 问题解决

道德判断

3．计分方法。

本测验的问题，按思维型分为两大类：一为求同的，正确答案只有一个，

这与传统的计分法相同；另一为求异的，适当的答案有多个。评定的标准有

三种：独创性、新颖性与灵敏性。

西方有的创造性测验，还包括有流畅性在内。比如木板的用途，有的儿

童列举可做桌、椅、箱子与书架，这在流畅性方面可得 4 分，但在灵敏性方

面只得 1 分，因为这些东西属于一类。如若另有儿童回答，木板能制家具，

做燃料、做路标与造纸的原料，这可在流畅性与灵敏性二标准下各得 4 分。

不过，近年来，有的心理学家否认流畅性为创造力的因素。本来这种流畅性

多系机械表达观念，而非变化的思考，所以测验的计分，对于流畅性亦示重

视。

七、奥卡普评价法

美国著名工程师奥卡普曾多年从事电子实验室指导工作。他在自已的实

践中提出了八条考查、评价创造力的方法，以挑选年轻的、有才华的助手时

作为鉴定。

1．自我评价：直接询问新手，自认为创造才干如何。一般说，人们在这

方面对自己的评价都是比较冷静的，况且，他也不敢欺骗，因为他明白一个

要求创造性思维的位置（比如主客工程师）对一个无才是来说是一种冒险行

为。这种方法的不足之处是：许多人并没有意识到自己的创造潜力。

2．查明新手专利发明的独特性论文的数量（评论文章和实验报告不计在

内）。

3．查明新手的思维方法：如果新手是青年人，还没有发表著作，应查明

他的思维是刻板的还是创造型的。做法：可让他回忆自己在大学时代时做实

验的情况，以及这些实验对他产生的那些不寻常的、美好的印象。根据他的

叙述可以判断他是喜欢“解难题”还是喜欢“背书本”。这里可以看到，有

才干的人喜欢谈课题研究的不足方面和不明了的一面，而无才者只谈众所周

知的事实。

4．检验新手运用视觉想象的情况。有才干的人在思维过程中广泛运用视

觉形象和概念（特别是研究科学技术问题）。

5．考查新手“个人志向”。有的人喜欢从事体力方面的活动（体育活动），

或富于感情方面的工作（音乐），而在技术方面有潜在才能的人将体验到脑

力劳动的快乐。

6．考查新手的独立见解，有的人喜欢讲述某些大人物的意见，喜欢旁证

博引，但就是没有个人的独立见解和判断。这种人可能具有很高的“智力效

能”，但他的创造力发展的概率却是很小的。

7．向新手提出具体任务。出这样一道题：子弹从枪膛飞出，求子弹以多

大的速度穿过前五米射程（精确到 0.1％）。有的人提出去查阅参考手册，

在那里查可以找到详细的计算方法；另一些人由相反，主张独立思考，提出

自己的思想。有创造才能的人还常可以提出许多思想，其中包括有趣的，或

可笑的。多面手推测的范围逐渐缩小，最后剩下的是合实际需要的思想，尽

管这些思想尚未经过彻底研究。

在交谈中，有时会发现，才华横溢的新手由于全神贯注，竟忘了自己应

试的直接目的，而大胆，不怕讲出自己的设想，哪怕这种设想对解答问题毫

无用处。然而思想的数量最后会发生质变。缺乏创造力的人只会讲自己绝对

相信的思想，他们迷信的是书本。

8．通过老助手考查新助手。把经过实践证明具有创造才干的助手介绍给

新来的助手，建议他们就专业课题交换意见。如果三十分钟后，交谈双方仍

然继续热烈地讨论自己的设想和实现中的困难，那就可以大胆地选中这位新

来的助手；如果谈话未引起双方的兴趣，话不投机，并且早已偃旗息鼓了，

那位新手就没有创新的光泽。当然，他可有是有其他方面的优秀品质。在这

样的交谈里，起作用的不单是他们的知识面，而主要的是他们的相同的思维

方式。双方均感兴趣的问题必然在某些地方交锋。

八、托兰斯评定法

托兰斯（TorranceEp）在评价儿童、学生的创造活动和创造性的一览表

中，列举出如下项目。

1．专心致志地听讲，观察事物和行动。

2．在说话和写作时能运用类推。

3．能够手、眼、脑等并用阅读、书定、绘画。

4．认真完成老师的作业。

5．敢于向权威的观点挑战的倾向。

6．有查对各种原因的习惯。

7．能精细地观察物体。

8．愿意把发现的东西告诉别人。

9．即使到了时间也继续干，不留意时间。

10．能从乍一看到无关联的地方看出关联来。

11．能把学到的东西在日常生活中运用。

12．有好奇心。

13．自发的运用实验方法和发现法。

14．有了发现可以兴奋得发狂。

15．设想结果，并证明其正确。

16．很少心不在焉地做事。

17．能重新组合物体和思想。

18．敏锐地观察和提问。

19．独立提出问题的一切可能性。

20．能进一步想出新思想，并使之丰富。

以上这些项目中，也包括了一些高智能的活动，如 1、7、15、18 等项。

另外，如果只具备其中的一项，也还不能说是创造活动，只能说是显示了创

造活动的特征，具备其中的项目越多，越显示了创造活动的特征。