ID537264180

沈阳一对一家教网-学法指导“六课型”的构建（例说）

要有效地实施学法指导，就必须从根本上改革传统的教学模式，依据大

纲、教材、教师、学生的实际，构建具有学法指导特征的教学课型，达到教

给学习方法、培养自学能力、发展智力的目的。在语文学法指导实验中，左

艺华老师总结了以下六种基本课型：

1.“示范模拟”课型

此课型适于中、低年级的朗读课教学。其特征为：教师示范，学生体会

模仿。一般可采取以读代讲、心领神会的方式。其课型构建为：■

如：教学二年级《小马过河》，明示“怎样读对话”这一目标后，引导

学生通读全文，使学生整体感知课文的大意是老马让小马过河去磨坊磨麦

子。然后以第一次对话（老马和小马）为例，边读边体会角色特点（老马年

龄大，是妈妈，对小马一定很亲切、爱护。小马小，是孩子，一定天真、活

泼、幼稚。她要学习独立干活）。在此基础上，教师示范朗读这次对话，学

生边体会边尝试模仿练习，读出角色的语气。师生品评再读，总结出描写与

记叙要抓住角色特点这一规律，然后进行心理位移，老师为学生设置“假如

你是小马”的情境，让学生把自己放进角色中，设身处地去想该怎样说，怎

样做，读中理解，理解促读，悟出方法。教师按几次对话的顺序，逐渐放手，

最后待学生领会后，分角色回读，检测反馈。学生在体会模仿中，自然地接

受了朗读技巧，水到渠成，从中受益。

2.“举一反三”课型

此课型适于讲读课教学，可以在一篇文章中使用，也可在一个单元中使

用。其特征为：确定范例，迁移运用，采用“读、讲、练、悟、用”的步骤。

其课型构建为：

如教学六年级自选课文《我爱凤凰树》一文，确定学法目标为“按顺序、

抓特点的方法”。明示目标后，通读全文，整体感知大意（凤凰树一年四季

美丽的景色），理出按“春、夏、秋、冬”季节顺序写的思路。怎样抓特点

呢？教师以“春”为“举一”的材料，边导读边令学生领会“从景物的形态、

颜色来抓特点”的方法。师生读、议、勾画后体会到：作者写春天凤凰树的

芽、叶，抓住了颜色——绿色，形态——像凤尾”的特点，写出了它的美丽、

可爱。然后，教师扶学生学习“夏”一段，体会课文抓住凤凰树的“花蕾、

花火红、像凤凰”的特点写，并小结规律；再放手让学生自学“秋”一段，

汇报评议；最后大胆让学生上讲台当“先生”，带领同学完成“冬”一段的

学习。这样，教师遵循“教→扶→放→‘退休’的教学过程”使学生顺利完

成了“学→练→悟→用”的过程，自然而然地学到了景物描写抓特点的方法。

3.“激疑思问”课型

此课型适于各类课文的教学。其特征为：启发学生在读书中学会自己发现问

题、提出问题并试着解决问题，采取启发诱导、鼓励的方法。其课型构建为：

如教学六年级《飞夺沪定桥》时，确定的学法指导训练点为“学习质疑

的方法”。在明示目标后，有意地激情引趣：“学问，就是学学问问，有学

就有问，能在读书时发现问题、提出问题的人，才是会学习的人。这节课，

我们以《飞夺沪定桥》为例，学习质疑的方法，看谁最爱动脑筋，最能发现

问题⋯⋯”然后从题目入手：“从课题上，你能提出什么问题？”学生思考

之后，提出一连串的问题：“‘飞’是什么意思？谁飞夺沪定桥？为什么飞

夺？怎样飞夺？结果怎样？”这时，老师恰到好处地第一次小结质疑规律：

“从题目处提问”。然后要求学生带着这些问题开始阅读（这些问题解决了，

文章也就学明白了），同时，要求学生边读课文，边继续发现、提出问题。

根据学生阅读角度不同，提问思路的差异，教师随时抓住契机小结规律，使

学生对课文的理解由浅入深。如学生读第一段后提出：“为什么课文说只有

沪定桥可以通过？”“为什么说夺桥是关键？”师生边读边议边解决这些问

题，学生因解决的问题是自己动脑想出、提出的，所以思维十分活跃，积极

性也高。教师不失时机地启发总结第二条规律：“关键词语处提问”。这样，

学生思维的大门打开了，争先恐后发表自己的见解。就这样，边读边想问题、

边提出问题和解决问题，发展了学生思维。师生总结出了本课的四种质疑方

法：从题目处提问、从关键词语处提问、从对比处提问、从异常处提问。

4.“操作训练”课型

此课型适于操作性较强的课文，如朗读、背诵、复述等。其特征为：教

师引导、暗示或教给某种操作技能方法，学生通过肢体行为的操作训练，从

中顿悟学法，转化为技能。其课型构建为：

如教学六年级《第一场雪》的训练点为背诵记忆的方法。整体感知大意

后，理出文章写作顺序是“雪前→雪中→雪后”。以“雪中”为例，引导朗

读并抓住关键词语，想象当时的情境，辅之以幻灯画面演示，暗示“按顺序、

抓重点、想情境”的记忆方法。学生按此操作练习，并熟读成诵。教师适时

总结规律：“总体把握，掌握顺序，想象情境，熟读成诵。”为学好“雪后”

一段，师生边读边想象情境，教师依文章内容同步快速在黑板上勾勒粉笔画，

学生离开书看“板图”，对照想象，口述课文语言，愉悦轻松地背诵出有关

片断。

5.“表象连锁”课型

此课型适于写景、状物或易于展开联想的课文的教学。其特征为：学生

在充分读书的基础上，根据文章情节、词句展开联想，再现表象，把抽象的

语言文字变成美丽的画面，品味优美的语言。采取读、想、画、说的方式，

其课型构建为：

如教学四年级《大海的歌》时，运用再现表象以产生连锁反应的教学课

型，效果较好。明示目标是：把话变成“画”，进一步读懂文章。以“在海

港里”一段为例，教师引导学生抓描写景物的重点词句，像“数不清”“密

林”“各色”“卫队”等，启发学生想象吊车和货船之多和繁忙的工作景象。

然后，让学生动笔把联想到的表象变成画面，在黑板上“拼图”，口述画面

的内容。这样，培养了学生的想象能力，促进了他们对语言的理解，使读书、

思维、想象一体化。

6.“自学辅导”课型

此课型适于阅读课教学。其特征为：充分发挥学生自我运动的积极性，

进行学法移植，教师于关键处辅导点拔。采取自学、汇报、评议的方法。其

课型构建为：

如教学独立阅读课《我的心事》时，首先引导学生回顾本组课文“抓住

人物特点”的写作方法，是通过人物语言、外貌、动作、心理活动来体现的。

然后让学生以《我的心事》为阅读材料，明确自学目标，拟定自学提纲，运

用此方法充分自学。学生动笔勾画圈点，有疑难处画上“？”。教师针对学

生个性差异，注重辅导中差生。自学后小组讨论，大组汇报，师生评议，教

师关键处点拨：“大林的心事究竟是什么？文章是怎样抓人物特点记叙的？

结果怎样？”最后总结学情，指出不足，解决疑问。