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教学生识字是小学语文教学中的一个环节，即使到了高年级仍需安排这

一环节。否则，在教学过程中生字的出现，不仅会影响到全篇教材连贯的理

解，还往往会干扰、冲淡学生学习课文的情感活动。为了强化学生对教材的

感受性，并在陶冶情感中渗透教育性，江苏省南通师范第二附小李吉林老师

在小学高年级语文教学中采取了阅读前集中归类识字的办法。学生升到高年

级后，课文中的识字量相应减少；学生已初步掌握了汉字的构字特点，具有

一定的识字能力；对事物表象的积累，也随着年龄的增长而增多。此时进行

归类识字，条件比学龄初期更为优越。

归类识字效果明显的原因：一是充分利用了迁移规律，二是充分利用了

已学知识。按偏旁部首归类的字均属形声字，声旁表音，形旁表意，稍加指

点即可理解记忆。如此归类教学，学生识字过程、思维程序条理化，加之利

用迁移，贮存到记忆中去的过程也是有一定顺序的，这样便利于记忆、便于

检索。

高年级阅读前归类识字，一般把全册生字分成两类：一是按偏旁归类认

字，二是用熟字带出同音生字。以部编五年制小学语文课本第九册为例，全

册生字共 115 个，可归类的生字 84 个，占全册生字 73％，共花三课时教完。

一课时教学按偏旁部首归类的 16 个字，二、三课时教与熟字同音的 68 个字。

如果不集中归类识字，这些字分散在每篇课文中，通常安排教学生字词这一

环节，少则七八分钟，多则十七八分钟，若平均按 12 分钟计算，37 篇课文

教学生字词，需花 11 课时，而且一般没有复现机会。高年级阅读前集中归类

识字耗时少，巩固率高，符合教学最优化的标准。

有一些是熟字带出的同音字，教学起来非常方便，因为不仅韵母相同，

绝大多数声调也相同。从字形来说，生字中的某一结构又是学生熟知的，学

生理解记忆就非常省力。例如“加”加上“喜”，还念“jiā”，字音不变，

上半边同“喜”的上半边，表示“好”；“离”加上“氵”还读“lí”，因为

是“氵”，就表示与水有关，“漓江”的“漓”；“霞”去掉“雨”字头，就不是天上的

云霞，加上“王”，读音不变，还念“xiá”，就表明与“玉”有关，“瑕”是指玉

上的斑点；“伐”加上“竹”还念“fá”，是竹子做成的竹排叫“竹筏”。如此

指点、提示，一堂课学上 30 个左右的字，学生是不大费力的。这样学得多了，

学生对汉字的构字特点、规律也有了更多的认识，对培养他们的识字能力十

分有利。

教学时要注意边教边巩固，教七八个字，回过头来复习一下；再往下教，

再复习一下。这样以熟带生，由已知到未知，学生不仅学起来轻松，而且又

因为是“以熟带生”，生熟两字一组，虽读音相同，字形相近，但一个是已

掌握的，就不至混淆。

此外，由于每课识字量大，教学既是高速度，学生又可接受，所以学生

情绪特别兴奋，因为他们体会到了自己学习的潜在能力，感受到学习的愉快。

实践证明，这种方法运用的不仅有汉字的规律和学生认识的迁移规律，也充

分利用了儿童的心理因素，所以是可行与有效的。