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1980 年以来，河北沧州地区教研室和沧州地区小学语文教改实验小组，

在孟村回族自治县部件析形识字法实验的基础上，对此法进行了深入研究，

使它更加科学化、系列化。接着，又从识字教学的研究发展到“部件识字和

语言训练的系列化”。

进行系列化训练的目的，是使语文教学由自发的摸索状态转变为自为的

科学状态，以缩短语文教学时间，提高语文教学效率。

系列化训练，在方法论上是以系统论为基础的。小学语文教学是一个有

结构的系统。这个系统，由阅读教学、写作教学、识字教学、汉语拼音教学

等几个部分构成，其中每一个部分又自成一个结构系统。根据这个情况，系

列化训练以语文知识系统为主线，设计了学习知识与培养能力相结合的综合

型训练程序。

纵向方面有三个逐级组合的“树形体系”，即识字、语言训练和汉语拼

音教学三条线索。

1.汉语拼音教学

在教好声母、韵母、声调和拼音方法的同时，突出抓好音节的训练，按

照逐级组合的方式，使 400 个音节有顺序地出现。如学习了单韵母“a、o、e、

i、u、ü”和声母“b、p、m、f”以后，就出示下面的音节表：

A o e i u

ba bo bi bu

pa po pi pu

ma mo me mi mu

b

p

m

f fa fo fu

及时进行音节的读写练习。接着学习声母“d、t、n、l”，再和前面学过的

单韵母逐级组合，成为下面两个音节表：

A e i u ü

d

t

n

l

da de di du

ta te ti tu

na ne ni nu nü

la le li lu lü

a o

li

du

tu

lu

1ia

duo

tuo

lu

再进行音节的读写练习。随着拼音教学的进行，陆续出现 24 个音节表。这样

的教学序列，不但能使音节的训练提前，同时也有利于学生掌握音节组合的

规律。

随着音节积累的增多，逐渐用音节组成词、句、儿歌、谜语等，再配上

图画，让学生练读。把语音和语意联系起来，使他们提早进入语言环境，既

发展了语言，又巩固了音节。在拼音教学结束后，伴随识字和语言训练，再

进行用汉语拼音进行阅读、写话的练习。

这种练习，经历了纯拼音—→拼音夹汉字—→生字注音—→纯汉字这样

一个过程，以保证学生的读写训练能不受文字阻隔，一步一步地开展下去。

2.识字教学

依据实验教材的编排，生字的出现以部件为线索，按单体字—→简单合

体字—→复杂合体字的顺序排列。如下图所示：

先出现单体字： 木、又、寸

再出现简单合体字： （木）对

最后出现复杂合体字： 树

这种生字出现的顺序，反映了汉字部件逐级二合的规律。

与上述生字出现的顺序相对应，部件识字教学按“三级结构”有层次地

展开。

一级结构。是用笔画分析法教学单体字。在这一阶段要重点教给学生有

关汉字笔画和笔顺的知识，牢固地掌握一批单体字，为进一步学习简单合体

字打好基础。

二级结构。用单部件分析法教学简单合体字。简单合体字是由单部件（包

括成字的，即单体字；不成字的，如“亠”、“厶”之类）组成，因此要用

单部件分析法来帮助学生识记字形。在这个阶段，要教给学生认识合体字的

结构特点、类型（上下结构、左右结构、里外结构），汉字的部位和各部位

的名称（上“头”、下“底”、左“旁”、右“边”、内“心”、外“框”），

让学生开始认识和积累部件，并重点教会学生用部件分析字形的两种方法：

一种是口头表述法，一种是书面表达法。如分析“每”字的字形，口头表述

为“卧人头，母字底”，书面表达式是“↓母”；“队”字的字形，口头表

述为“双耳旁、人字边”，书面表达式是“阝→人”；“问”字的字形，口

头表述为“门字框儿，口字心”，书面表达式是“门△口”等等。

三级结构。是用复部件分析法教学复杂合体字；复杂合体字是由复部件

（包括成字的，即简单合体字，和不成字的，如“铅”“得”之类）组成，

因此要用复部件分析法分析，帮助学生识记字形。由单部件分析到复部件分

析，只是分析字形的单位扩大了（实际上是把字形结构化简了），分析字形

的方法则完全相同。如分析“海”字的字形，口头表述为“三点水旁，每字

边”书面表达式是“氵→每”。

以上三级教学结构，一级结构是部件识字的基础，二级结构是部件识字

的重点和关键，三级结构是二级结构的延伸和发展。不管哪一个阶段，字形

教学都要注意引导学生认真地观察字形，按照从整体到部分再到整体的要

求，准确地分析、综合字形和记忆字形。

部件识字教学注意了贯彻“教、扶、放”的原则，十分重视培养学生独立识

字的能力。“教”就是教给学生精要有用的知识和掌握、运用知识的方法；

“扶”就是学生在教师的指点扶助下，运用学过的知识和方法去分析解决问

题；“放”就是教师放手，让学生运用学过的知识和方法，独立地去分析解

决问题，完成学习任务，教师可以进行必要的检查和评定。下面以实验教材

“归类识字（一）”第一节课的教学为例，介绍教、扶、放的过程。这一节

课教学“只”“公”“台”“文”等几个生字，重点是教给学生用单部件分

析简单合体字的方法。开始，教师首先在黑板上写出一个熟字“分”，并告

诉学生“分”字是上下结构，由上下两个部件组成，上面的部件是“八”，

下面的部件是“刀”；接着，教师按“分”字的结构形成，在黑板上画出一

个上下结构的汉字拓朴图形，凭借这个拓朴图形，让学生知道上下结构的汉

字有上下两个部位，上面叫“头”，下面叫“底”，分析上下结构的字，说

的时候就是“什么头，什么底”，写下来就是“头↓底”；接着再分析“分”

字的字形，口述为“八字头，刀字底”，写下来就是“八↓刀”。再接下去

学习生字“只”，分析字形时，教师可从旁指点，让学生自己按教“分”字

的方法去试着分析。学习“公”“台”“文”等字，教师除了告诉学生“厶”

“亠”“义”三个生部件的名称外，就可以逐渐放开，让学生独立地去分析

字形。若把上述教学过程加以抽象化，就如下图所示：

具体——————抽象————具体

个别——————一般————个别

它体现了人们认识事物的规律，反映了学生部件识字能力形成的过程。

以上是就字形教学，介绍了部件识字教学的基本做法。当然，识字教学

包括形、音、义三方面，字形教学不能孤立地进行，还必须同字音、字义的

教学密切结合。

3.几个“同步”

系列化训练教材是一本综合型的教材。为了发挥语文的整体功能，实现

识字和语言训练同步，课内训练和课外训练同步，识字和写字同步。在识字

方面，教独体字时，教学笔画、笔顺。到教合体字时，就提前教学关于字形

结构的规律性知识，如字形间架、结构、部位、部顺、部件变形规律等，把

知识转化为能力。在语言训练方面，为了疏通从了解部分到了解整体再到了

解普遍联系的道路，设计了综合型训练，每一个单元紧紧围绕一个训练重点，

以课文为凭借，把学习知识与训练能力紧密结合起来。每一训练项目，以理

解为基础，理解中学表达，以表达促理解，听、说、读、写训练同步进行，

形成一条龙，使理解、表达、观察、思维等各种能力互相促进。

4.语言训练

“系列化”教学的语言训练根据汉语是“组装型”的，以及组装的规律，

循着“词—→句—→句群—→自然段—→意义段”的知识线索，按年级分阶

段展开。即一年级上学期重点进行词句的训练，主要是让学生理解、运用和

积累词汇，初步掌握积词成句和用词造句的规律，进行学会从说一句意思简

单的话到说一句意思复杂的话，进行思维和语言表达的训练；下学期重点进

行句群训练，主要是让学生认识句子组合而成句群，以及句群内部不同的组

合关系，从而进行思维有序、言之有序的训练。二年级上学期重点进行自然

段的训练，主要是在句群训练的基础上，让学生认识自然段内部句群之间的

关系和联系，提高学生的理解和分析能力；下学期重点进行意义段的训练，

让学生学会从自然段的联系中划分意义段，弄清每个意义段内部和各意义段

之间的关系和联系，进而理解作者布局谋篇的方法和运笔行文的思路。

词句的训练首先从认识事物开始，经过观察、思维，然后进入理解、表

达。现以“白花花的—→棉花连成片—→白花花的棉花连成片”这一组语言

材料的教学为例来说明：

师：（引导学生观察图画，并提问）图上画的是什么？

生：棉花。

师：（板书“棉花”，再引导看图）这一块块棉田都怎么样？

生：连成片。

师：把“棉花”和“连成片”这两个词语连在一起，用一句话该怎么说？

生：棉花连成片。

师：（板书，在“棉花”后写上“连成片”）这就是用两个词语组成的

一个简单的句子，是一句完整的话。这样的句子要先说“什么”，后说“怎

么样”。“什么怎么样？”——棉花连成片。（再让学生看图，提问）这一

大片棉花的颜色是什么样的？

生：白花花的。

师：如果把“白花花的”和前面那个简单的句子连在一起，该怎么说？

生：白花花的棉花连成片。

师：（板书，在“棉花连成片”前面再写上“白花花的”）这个句子长

了，说得更具体了，就成了一个比较复杂的句子了。这样的句子是说“什么

样的什么怎么样？”——白花花的棉花连成片。

这个教学片断是由词到句，由意思简单的句子到意思复杂的句子的训

练，体现了知识的纵向联系。但同时又有观察、思维、表达的训练，反映了

从认识事物到发展思维、发展语言，从语言内容到语言形式，从具体到抽象

再到具体的多方面的联系。

句群的训练着重从两方面进行，一是认识句群，一是运用句群。下面以

实验教材第二册中《春天来了》一课里的一个句群说说如何进行句群教学。

这个句群是：

河岸上，柳树发芽了，柔软的枝条随着微风轻轻地摆动。一只青蛙从洞

里钻出来了，在河边慢慢地爬着。

从句群训练的角度教学就是：

（1）让学生读句群，弄清这个句群是由两句话组成：一句写柳树发芽

了，一句写青蛙从洞里爬出来了。

（2）在理解这两句话意思的基础上，再引导学生联系标题和文章的其

它内容，想一想，然后说说这个句群总的是写什么——写春天河边的景象。

（3）从内容到形式，引导学生弄清句群内部各句子之间的联系和关系：

写春天河边的景象，用了两句话，这两句话前后的位置能不能改变？改变后

能不能反映春天河边的景象？通过启发引导，使学生理解这是并列关系的句

群。并列句群的特点就是句群中各句子间是并列关系，句子的位置可以改变，

改变后句群的意思不变。接着在课后让学生做这样的练习：搞一次春游活动，

观察春天的景色，说说从哪些事物上能看出春天来了，再用并列式的句群写

下来。这是运用句群，但是又不是简单的形式上的运用，而是紧紧围绕并列

句群这个训练重点，进行从观察事物到认识事物、从思维到表达、从说到写

等多种能力的综合训练。

有了句群训练的基础，就能比较顺利地进行自然段和意义段的训练。这

是因为从句群到自然段到意义段是逐级组合的关系。虽然组合单位逐级放大

了，但组合形式却有许多是相同的。因此，学生在句群训练中初步形成的逻

辑思维能力、理解分析能力，可以迁移到自然段和意义段的学习中来。自然

段和意义段的训练除加强说写能力培养外，重点放在分段和概括段意上。教

师教给学生概括自然段段意的三种方法：一是“找”（找出原文里的话概括

段意）；一是“提”（从每层意思中进行综合提炼，然后用自己的话总结段

意）；还有一种是“提”“找”结合的方法（找出原文里的一句话加以增补、

改造，更周密地总结出段意）。划分意义段和概括意义段的段意，是着眼于

全篇，先从整体上把握全文的内容，然后深入到各自然段，从各自然段的联

系中划分意义段，再概括各意义段的段意。

系列化训练具有以下优点：①系列化训练的体系，有利于培养学生系统

观念、综合能力等科学思维素质。②逻辑思维能力的训练，促进了学生自学

能力的形成；逻辑思维能力的发展，使学生在理解和表达中，能以纲带目，

做到思路清晰、思维敏捷。总之，系列化训练既解决了如何识字的问题，又

解决了如何读写的问题，缩短了教学时间，增加了阅读时间，拓宽了学生的

知识面，提高了教学效果。