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目光是信息传示器眼睛发出的非言语信息，它能表达许多言语所不易表

达的复杂而又微妙的意思，是非言语交流中运用得最多的一种。

1.正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪。

许多新教师上第一堂课时，出现下面几种常见的错误的目光投放点，一

是看门口、窗外；二是盯着屋顶墙壁；三是低头看教案或面向黑板讲课。心

理学的研究表明：一个教师不敢用目光接触学生，说明他缺乏自信心，胆小，

不可能组织好课堂教学。

具体做法是：除了事先认真备好课，做到胸有成竹外，不妨可以提前一

点时间走进教室，让心先紧张地跳起来。在讲台上作些相关准备，用自己的

眼睛熟悉一下这陌生的环境。看看我们的合作者，跟他们多作点目光接触，

或干脆走到他们中间，与他们相视而谈。这样一来，等到上课时心情已趋平

静。若遇反复，可再用一些方法进一步消除紧张。如：控制好开口讲话的时

间、速度，不要过早过快，在外部表现不明显的前提下做点深呼吸。此外更

应注意目光的投放点：既不能看着门口窗外，也不能盯着屋顶墙壁。最好的

办法是把目光的中心放在倒数二、三排的位置。据心理学家研究表明：陌生

人的目光是不能持续对视的，无论同性异性。如果眼睛看着前几排的学生，

必然会因强烈的目光对视而使人怦然心跳，紧张难消，稍一分神，就可能纰

漏逸出。

2.用目光给予信号，控制学生的分心。

许多教师遇到学生偷看小说、杂志、做小动作⋯⋯这些违反课堂纪律的

行为时，普遍的做法是用点名批评来控制学生的分心。这种做法不妥，因为

用语言批评学生即使唤回了一两个人的注意，但由于老师的新异行为，使大

家把注意都转移到受批评者身上，反而分散了更多学生的注意力。这样，既

影响了教学进度，又伤害了学生的自尊心。这种做法，得不偿失。

要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是运用一种无声的目光交

流。当发现这些违纪行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。根

据注意的规律：刺激物的作用突然停止，容易引起人们的注意。对于不太专

心的学生来说，尽管没有注意老师究竟讲了些什么，但老师讲课的声音是感

受到了的。当这种一直持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观

望何故，而老师也正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽然彼此不言，但

却心领神会，此时无声胜有声。而其他同学却不一定知道老师的行为意图和

具体指向。

3.加强目光巡视，消除“教学死角”。

在课堂教学中，有的教师喜欢只看某一个地方的学生，或只看那些成绩

好的学生，出现了一部分学生不能引起老师注意的现象，这就是所谓的“教

学死角”。课堂上一旦造成“教学死角”，就会打击一部分学生学习积极性。

处于“教学死角”的学生容易成为思维的懒汉，并与教师产生情感隔阂。

正确的做法是教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉学生视线，有计

划地不漏过每一个学生。这样做，在心理学上有三个方面的意义。

第一，用目光巡视，可以使学生感到教师意识到自己的存在，进而得到

鼓励和信任。教师经常与学生目光交流正好满足了学生自尊的需要。

第二，用目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的动

态，注意让他们参与教学活动。通过提出问题，来控制学生的分心。

第三，当老师经常用亲切和蔼的目光与学生交流时，往往会无意中缩短

师生间的心理距离，学生也似乎感觉到老师对自己的接近与肯定，从而上课

时更加集中注意，与老师密切合作。

对此，加拿大心理学家江绍伦建议：“如果你忽视了某学生，最好的补

救方法是下次上课时注意这个学生”。

4.提问和课堂讨论时，对不同的情形采用不同的目光交流

对被叫起来回答问题的学生，老师切忌用怀疑和审问的目光，而应报以

信任的目光和亲切的微笑。这样，可在相当程度上减轻学生的紧张度，使其

充满信心，大胆回答。

当学生答题不畅时，老师应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力

求回答准确，而不能显得不耐烦。如果学生的回答跑了题，教师的目光应带

着安抚和惋惜，而不是取笑、指责，让学生下不了台。当学生的发言富有创

造性时，教师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心。此时，一切

冷漠和不屑一顾的目光是绝不允许出现的。在课堂讨论时，出现分歧是难免

的，面对这一情形，从老师眼里表现出的态度应是民主的、开放的、以推动

学生积极思维，大胆阐述自己的见解，而不能用目光去传递老师对某一方的

袒护或压制。对于老师的讲课，学生有权提出不同的意见。对此，教师切忌

以烦燥敌视或不以为然的目光相对，而应报以高兴、宽容的目光，以培养学

生大胆质疑的习惯和能力。

无论何种情形，不管什么目光，教师的眼里流露出的应是老师爱的情怀！

5.用目光制止学生的嘻笑打闹。

在中小学，男女孩子活泼好动，自我约束力较差，每当上课铃响后，还

常常沉浸在欢笑嘻闹之中，对此，教师既不必高声吼叫，也不要马上授课，

而是站在教室门口，用严肃的目光注视着与自己相对的吵闹者。这时，总会

有人（包括与自己相对的吵闹者）有意或无意地发现老师的到来，最先接受

到老师发出的非言语信息而迅速地作出反应。这些举动的突然变化，必然会

立即影响到背向老师的吵闹者，回头寻视，便会身不由己地闭口端坐。虽然

老师一字未吐，但他们从老师的眼睛里已领悟了老师要说的一切。此时无声

胜有声。