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讲解，就是要实现一门学科的语言被学生所理解和接受。这种转化要经

过许多中间环节和发生某些语言性质的变化。讲解使科学知识心理学化、教

育学化、普通化，才会被容易而迅速地理解和接受。因此，讲解中。将书本

语言口语化，将专业语言普通化是重要的技术环节。没有这些普通语言，教

学就难以进行。教师就不称其为教师，而是“播音员”，教室就不是“课堂”，

而是“会场”。正是普通化了的讲解语言，在课堂上起着辅助理解、活跃教

学气氛、沟通教与学关系；激励教学过程的作用。

目前的多数研究者已经注意到这些环节的转换过程。并提出了有效的操

作办法。

（1）从教材语言向教案语言的转化

教材语言，即教学大纲、教科书以及教学参考书中的语言。把教材语言

转化为教案语言，就是我们平时所说的备课过程。实现这一转化的前提是教

师对教材语言进行感知和理解，进而对教材语言的思想内容加以同化，纳入

自己的语言系统，在此基础上进行加工组合形成教案语言。在这一转化过程

中，教师要做以下几项技术性工作。

①寻找语言的吻合口径。谈话看对象，语言才能更好地被理解。教案语

言是为了使学生更好理解和掌握教材语言，因此，在语言形式、语言习惯等

方面对接时，必须与学生的接受口径吻合。解决吻合问题，一是要考虑所教

学生的年龄特征、知识层次和认识能力。二是要考虑课的性质和具体内容。

②对教材内容进行增、减、删、改。即增加一些教学过程中有利于学生

理解而教材中没有的语言，减少学生听腻了的熟语，删去与主旨内容不很密

切的解释性语言，改换学生必须掌握而又较难理解的语言。

③精选例证，使语言简约化、形象化。讲解中的例证可帮助学生突破难

点，化解疑问，顺利领会掌握基本原理。

④形成教案语言。经过一系列的思考、揣摩，去粗取精、加工组合以后，

教师用简捷明了的文字表述出来，就是教案。

教案语言与教材语言有明显的不同。第一，增加了引语和过渡语以及结

语。第二，有了自问自答的对话语言形式。第三，有了重要部分的分析与论

述。教案语言在数量上大大简约，形式上更加有序，语言更具可接受性，同

时带上了教师的个性特点。

（2）从教蜜语官向预备性教学语言的转化

这一转化是对教案语言进行感知理解和语言转换的过程。教师以想象中

的学生为对象，以内部语言活动为主要形式，以逻辑推理为主要方法，对教

案语言进行试用，往往以默讲的形式出现。这种在大脑中已经形成而又未向

学生正式讲授的语言形式，称作预备性教学语言。这一阶段要处理的问题有：

①排除障碍，确定语义、形成语势。教师重温教案时，又会出现许多问

题和难以确定的东西，需要进一步地确定和选择。在默讲中形成“语势”，

即模拟课堂语言，在假设的课堂情境中调节语言的强度、速度、声调和表达

方式。

②调整语序。课堂语序设计时，可以适当移位，即对一个概念、一则定

理、一句话在讲解时拆散分析、前后移位。当然，移位时语言结构要协调合

理，语法结构符合规则，不能造成人的误解。

③语言的引伸和扩充。预备性教学语言从量上看要比实际给学生的大得

多，这才能算作充分的准备。苏霍姆林斯基曾指出，教师所知道的东西，就

应比他在课堂上要讲的东西要多 10 倍、多 20 倍，以便能够应付自如地掌握

教材。到了课堂上，能从大量事实中挑选出最重要的来讲。这种引伸与扩充，

一靠备课时的课前准备，还要靠原有水平基础。可以说教师的学历水平和平

时的自我充实，就是最好的课堂语言引伸、扩充和储备。

（3）从预备性救学语官向课堂教学语言的转化

这一阶段的主要矛盾是课堂实际情境与预备性教学语言的矛盾。教师在

课堂上处理这一矛盾比任何时候都更加需要灵活性和创造性。其效果取决于

以下几个问题的处理。

①准备反馈，及时调整，保证语言信息交流的畅通。反馈调整的具体做

法是：根据学生答问与表情流露，确定学生的理解程度，然后调整语言的难

易。其次，根据教学内容和性质以及学生笔记的速度，调整语言速度。在讲

定义、概念、公式、结论时，教师的语言速度要放慢，必要时重复叙述，需

要学生记录的部分还需要根据学生的笔记速度进行适应性速度调整。再有，

力争将科学语言变为与学生相适应的生活语言和学生语言。

②把握适当的“度”，保证教学语言的有效性。教学语言的运用，在简

与繁、多与少、深与浅，快与慢、高与低等方面，都会出现“过”或“不及”，

都需要找到“最佳度”。

③运用多种语言形式，提高教学语言的效果。这里指的是教师的言语活

动、非言语活动以及借助其它媒体的一切传输信息的方式。

（4）从课堂语言向辅导语言的转化

学生接受教材、教师的传授，然后经过学生的主观变换，学习者进入运

用阶段。这一阶段的学生作业、练习、操作、答卷中的问题，依然需要教师

的讲解。这一阶段讲解使用的就是辅导语言。在学生练习和操作中，教师的

辅导讲解是必不可少的。辅导讲解时，语言要突出诱发性、点拨性、激励性、

精当性、针对性。对不同水平和不同个性特点的学生，使用不同的语言。作

业的讲评，要富有鼓励性，使学生能从教师的讲评中获得完成作业的快乐和

光荣，激发起上进心和进一步的成就动机。要公正、全面，不带任何个人偏

见和主观倾向，客观地反映学生的作业情况。语言掌握分寸，实事求是。对

于学生的成绩与进步，不仅加以肯定，还要分析学生取得成绩与进步的原因，

启发别的学生学习。对于学生的错误与缺点，不仅要指出并进行纠正，还需

要帮助学生分析产生的原因，找出“病根”。教师的辅导语言是最为灵活、

最具有检验性的教学语言。因为这一阶段的讲解语言大都是随机的教学语

言，都是临时准备的，是平时积累的教学知识和技能的一种演示，精当而流

畅，学生最为佩服，教师最为得意，出了漏洞，学生失去信任，教师也将长

时间地懊悔。