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从传播学的角度看讲解，教师不仅是信息的发出者，还是接收过程的监

控者，讲解效果的反馈者，这才是讲解的全程意义。这里所说的讲解，不仅

是课堂教学中的一次性讲解，而且是学习全过程中的多层次上的讲解，不仅

包括共性的集体性的讲解，还包括特殊的、个别性的讲解。

有效的教学传播，强调接受者的参与。例如，接受者应当利用诸如口头

问答、提问、动作和表情等各种方式，对所传的信息内容作出反应，并将反

应信息传回到传播者那里，以便让传播者了解信息被接收的情况，及时调整

教学，达到成功的目的。讲解者建立起以学生为主体的意识，才能使讲、听

的师生双方产生一种互动的效果。如果教师在集中式的教学中一味采用权威

性的表达方式，不考虑学生的感情和积极意见，学生的作用只是注意、追随

和吸收教师的语言，学生就成了被动的接受者。教师在讲解中可以适当采取

一些分散的或以学生为中心的教学方式，这样可以扩大师生之间和同学之间

的相互作用。比如回答学生的问题，规劝任性学生，鼓励沉闷学生的参与，

激励并引导学生讨论，都可以加强传播的效果。

讲解的传播意义还非常重视信息传递中干扰的克服。传播过程中的干扰

指的是：使媒体传递的信息产生失真的各类因素。讲解中的传递干扰，一是

表现为讲的一方。比如讲述内容模糊不清、容易引起误解的材料、多余的口

头语、混乱的言辞以及分散学生注意力的行为，都是教师引起的传递干扰。

二是表现为听的一方。比如学生的注意力不集中，个人预备知识的不充足，

纪律问题等都是由于接受者内部引起的传递干扰。传递干扰的克服，要求教

师讲解教材要清晰流畅，发出的信息既符合它本身的逻辑结构，又要符合学

生的心理结构和水平方向，而且还要有效组织、激发、唤醒、鼓舞学生，以

达到最佳的传播效果。

传统教育中的讲解，比较注重“讲方”的发出，而忽视“听方”的接收。

教师追求对教材讲解的深透，而较少分析学生的实效。

一些教师在内容传输时，习惯于教学信息的直线到达，他们常常在课堂

上从头讲到尾，认为要讲的都已讲到，教学就完成了。这就忽视了课堂交流

应有的停顿和反复。停顿，可为学生提供安静的机会，便于他们思考、鉴别、

消化和组织听讲的内容。停顿给交流以一定的节律，使之不致于速度过快、

平铺直叙和一成不变的形式。反复，有助于教师重新构思语句或组织思想，

以便学生队不同角度去看，变得易懂。反复使学生有第二次机会接触可能遗

漏了的重要内容，而对能力较强的学生来说，则给他们进一步观察认识事物

的机会。当然，这里的反复不是讲述语言的简单重复，而是为解决学生听讲

中问题而进行的第二次深化教学。这就需要教师能根据不断变化的需要、心

境和环境调节自己的授课方式。美国数学家、教育家乔治·波利亚，在谈到

这种反复时说：“教学与音乐也有些共同点，不用说，你肯定知道，一位教

师不能只把话说一遍或两遍，而往往要说上三遍、四遍乃至更多遍。但是毫

无抑扬顿挫地把同一句话不加改变地重复苦于遍是讨厌不堪的，并且适得其

反，破坏了本来的目的。你可以从作曲家那里学会怎样做得更好些。音乐的

一种主要艺术形式是‘变奏曲’，你可以把这种艺术形式从音乐移植到教学

上来。你第一遍可以把话说得十分简单；第二遍稍加变化地重复一次；第三

遍重复时又略添新的色彩，如此下去，结束这段讲话的时候，你可以回到原

始最简单的说法上来。另一种音乐艺术形式是‘回旋曲’，当你把回旋曲的

形式从音乐移植到教学上来的时候，你可以把一句极为重要的话稍加改变或

原封不动地多次重复，但是左两次重复之间，你插进一些适当的对比说明。”