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在进行概念教学的时候，让学生正确地形成概念不是一件容易的事情，

一般要经过以下几个步骤：

（1）提供感性材料

由感性认识到理性认识，由表象深入到本质，即“从生动的直观到抽象

的思维”，是使学生形成正确概念的重要途径。因此，学生在学习概念的时

候，应该首先观察实物、实验等各种直观材料，或回忆过去的经验、事实等，

获得一定的感性认识或唤起对旧有知识和表象的回忆，这将为学习新的概念

奠定一个清晰、明确的认知基础。在理科教学中，提供的直观感性材料主要

有以下三类：

①实物的直观 根据教学的需要，有些概念可通过观察实物、标本、实验

等获得形象生动的感性认识。例如有关形态的概念、分类的概念等。

②模拟的直观 在不能提供实物直观的情况下，学生可通过观察模型、图

表、幻灯、电影、电视等来获得对实际事物的感性认识。例如表示宏观或微

观事物的概念等。

③语言的直观 即教师用形象化的语言进行叙述、比喻、唤起学生对生活

经验的回忆，或者进行想象而产生具体的形象。例如有关抽象事物的概念等。

（2）启发思维认识本质

生动的直观、形象化的语言，可以使学生获得感性认识。但是要形成概

念，只是积累感性认识是不够的，因为感知并不能把握事物的本质。在学生

进行观察和回忆的过程中，教师要启发他们认识各种事实或事物所具有的基

本属性或特征，在感知的基础上，引导他们进行分析、比较，排除次要因素，

抓住主要因素，对一系列事物的共性进行综合概括，明确它们的基本属性和

本质特征。因此，在学生对具体事物进行感知的时候，教师要引导学生把注

意力集中在主要现象上，或提出一些带关键性的问题让学生思考，为形成概

念做好准备。

（3）综合概括准确地定义

当事物的本质属性被揭露之后，概念的定义也就形成了，因为本质属性

就是所要建立的概念。应注意的是，如何用清晰而简练的语言，恰当的语词，

对概念进行确切的表述，明确地揭示出事物的内涵。在给一个概念下定义的

时候，要注意以下规则：

①下定义概念的外延要等于被下定义概念的外延，违反了这条规则就会

犯定义过宽或定义过窄的错误。

②定义不可以循环，即被下定义的概念不可用它本身来说明。例如，新

陈代谢就是新陈代谢过程中物质和能量的交换及转变过程。

③定义不能是否定的。用否定的形式给概念下定义，不能反映出事物的

本质属性。

④定义不能用比喻、隐喻之词。比喻和隐喻不能揭示出事物的本质属性。

（4）通过练习巩固概念

一个完整的认识过程必须是由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象

的规定发展到思维中的具体这样两个科学抽象的阶段。概念的形成只是认知

第一个阶段的完成，而认知的第二阶段必须通过有关的作业或练习，运用概

念解决典型的、有针对性的问题才能完成。只有经过这样的过程，学生对概

念的掌握才能巩固。

（5）对概念进行分化

分化即与相关的概念进行比较，以使学生达到更深入的理解。对一些相

近的、易混淆的概念进行比较，明确它们之间的区别和联系，是帮助学生纠

正错误概念、深入理解、巩固新概念的有力措施。同时，也要对概念进行泛

化，辨认概念内所包括各种事物或事实的不同特征，进一步明确概念的外延。

从概念形成的过程我们可以看出，一个科学概念的形成，归根结底是在

感知的基础上，通过分析综合等担负思维过程，把一类事物最一般的本质的

属性抽象出来给予定义，然后再推广到同一类事物上去的过程。据此，我们

来具体分析“花”的概念是怎样形成的。

观察桃花（或其它花）：其雄蕊的花药内生有花粉，雌蕊的子房内生有

胚珠，花粉落在雌蕊的柱头上经过一系列重要变化形成果实和种子。因此，

桃花是桃树的有性生殖器官，具有雄蕊和雌蕊。

观察小麦花：其雄蕊的花药内生有花粉，雌蕊的子房内生有胚珠，花粉

落在雌蕊的柱头上经过一系列重要变化形成果实和种子。因此，小麦花是小

麦的有性生殖器官，具有雄蕊和雌蕊。

观察杨树花（或柳树花）：通过观察发现杨（柳）的花是不完全花，并

且是雌雄异株的单性花，但是在雄花的花药里也生有花粉，雌花的子房里也

生有胚珠，花粉落在雄蕊的柱头上形成种子。因此，杨（柳）花是杨（柳）

树的有性生殖器官，花中有雄蕊或雌蕊。

分析比较：将桃花、小麦花、杨（柳）花进行比较，找出它们共同具有

的本质特征：

它们都是被子植物；

花是它们的有性生殖器官；

花中具有雄蕊和雌蕊，或只有雄蕊或雌蕊。我们把它们统称为花蕊。

概念的表述：花是被子植物的有性生殖器官，花中均有花蕊。

巩固概念：应用已形成的花的概念来分析苹果花、棉花花等被子植物的

花，看它们是否也都是有性生殖器官，是否也具有花蕊。

概念的分化：将花的概念推广到其它类似花的器官上去运用，分析“叶

子花”、“重瓣一品红”等是否也包括在花的概念之中，从而区分“花”与

“花卉”两个概念的不同。