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个体行为是相对于群体行为而言的。从一般意义上讲，是指在一定的思

想认识、情感、意志、信念支配下，学生个体所采取的符合或不符合一定规

范的行动。

1.学生个体行为的类型

学生个体行为大体可以归纳为三类。

（1）理想型。即学生有良好的道德信念、道德情感、道德意志和道德行

为习惯，开始形成正确的人生观、价值观和理想信念。

（2）缺陷型。即学生个体行为虽没有原则上的错误，但“大错不犯、小

错不断”。这种形态的个体行为是各种矛盾的集合体，往往表现为言行脱节，

表里不一。

（3）越轨型。即学生个体行为有经常性地与学校行为规范相对抗的倾

问。往往伴有某种恶习，甚至同社会上的不良分子同流合污。

2.学生个体行为的制约因素

如果我们认真考察一下就会发现，学生个体行为受以下六个因素的制约

和影响：

（1）个体价值观。指学生对自己和他人个体行为的价值取向所持的评价

标准和尺度，是对个体行为方式的根本看法。

（2）个体需要。指学生个体行为不满足于现状且要改变现状的一种内驱

力。它是个体对某种目标（包括合理的与不合理的、现实的与不现实的）的

渴求或欲望。

（3）个体行为能力。指个体实现教育者期望目标所具备的各种心理特征

的总和。包括接受能力、理解能力、辨别是非能力、鉴别美丑能力以及其他

各种技能。

（4）个体行为方式。指个体实现需要所采取的各种措施和方法的总称。

个体行为大体上可分为合现范与不合规范两大类。

（5）环境情景。指思想品德教育面临的社会客观现实。包括社会文化、

社会风气、传播媒介导向功能、以及家庭学校的思想品德教育条件等。

（6）个体行为支付。指学生个体行为为满足需要的付出的代价。行为支

付可分为必要支付和额外支付两大类。

以上：六个因素贯穿于学生个体行为的始终。它们的不同组合就构成不

同类型的个体行为。中学思想品德教育应努力优化各变量，力求实现最佳组

合，以达到思想品德教育的目的。

3.学生行为规范功能

学生行为规范是对学生行为的各种因素的综合调控，其主要功能表现

为：

（1）评论标准功能。《中小学生行为规范》集中体现了党和政府对中小

学生道德素质和文明行为的基本要求，为社会、家庭、学校提供了一个评价

中小学生行为的标准。经过行为规范教育后，又可转化为学生内在的行为标

准。

（2）导向约束功能。《规范》明确规定了中小学生应该做什么，不应该

做什么。遵守规范的受到肯定和表扬，违反规范的则会受到否定和批评，乃

至处罚。

①矫正调控。即对缺陷型行为的否定评价和矫正。缺陷型行为的产生和

发展是有一个过程的，对该类行为的调控要注意以下方式的运用：

第一，预防性调控。在学生不良行为还处于萌芽阶段时就加以控制，力

求防微杜渐。

第二，疏导性调控。疏导就是既要重视动之以情，晓之以理，又要重视

导之以行，使我们的学生在通情达理的同时，自觉地落实良好的行为要求；

当发现学生中出现不良行为时，就应该及时通过疏导和教育，使学生能从根

本上认清不良行为的危害性，从而自觉改正错误。

第三，巩固性调控。学生修正行为偏差之后，教育者及其组织系统应及

时强化使之巩固，形成行为定势，并因势利导，使他们追求更高的价值目标，

引导学生从缺陷型行为向理想行为转化。

②惩处调控。即对越轨型行为的否定评价和矫正。根据斯金纳的强化理

论，如果越轨行为所获取的利益大于个体行为支付，越轨性行为就会有禁而

不止。因此，只有对越轨性行为进行有效的惩处，才能控制这种行为的发生。

惩处型调控要通过三个系统来实现：

①惩诫系统。通过增加学生不良行为的必要支付和额外支付，把越轨型

行为控制在最小范围，以防其进一步蔓延。具体可以通过两条途径。一是完

善硬性制度，建立全面系统的校纪校规，设立正确的个体行为标准模式，使

个体行为可以预测到自己行为的结果。同时，借助校纪校规对越轨型行为进

行批评、教育和适当惩罚，促使其向符合规范行为转化。二是完善软性机制，

形成良好的环境氛围和道德意识。通过舆论的抨击以及个体内心信念的转化

而达到转化越轨型行为的目的。

②转化系统。通过思想品德教育工作者及其组织系统的有效工作，使个

体逐步认识到越轨型行为的成因及其危害性，稳定思想情绪，消除心理障碍。

进而使学生懂得什么行为是正确的，什么行为是错误的，以及该采取何种行

为方式等。从而从根本上改正越轨型行为，达到同法律认同的的社会价值的

和谐。

③内化系统。学生个体不规范行为有了一定程度的转化以后，就应该及

时进行价值观和合理需要的教育，使学生从世界观和人生观的高度来认识和

评价自己的行为，从而彻底地改变自己的态度，从内心信服教育者的观点，

并把这些思想纳入自己的思想体系之中。这样，学生的个体行为就有可能从

越轨型和缺隐型逐步转化为理想型行为，并内化为良好的行为定势。

当然，惩罚不是目的，而是必要时作为促使学生修正行为偏差的手段。

因此，任何对学生的体罚和经济制裁都是错误的。同时，要注意惩处的适度

性，过重或过轻的惩处都不能达到最好的教育效果。

（3）激励调节功能。遵守规范会成为学生的动力因素，激励学生努力向

上；规范调节着每个学生的行为，使之产生合乎道德要求的行为，克服违反

行为规范的行为。

激励调控。主要是对理想型行为的确认和强化，促使学生不断追求更高

层次的道德理想。行为科学原理告诉我们，任何行为都是由于激励而产生的。

一种需要满足后，便不再是激励的因素，个体必然追求一种更高层次的需求

作为新的激励起点。另外，需求使人产生某种期望，期望能否实现，一方面

取决于个人努力，同时，也取决于组织给予的确认和鼓励。如果个体行为得

到的报酬与其期望值基本相符，个体行为就会得到强化，如果个人努力没有

成效，或得不到公正的评价，就会对激励产生不良的影响。因此，激励型调

控的实施要处理好以下关系：

①期望与目标的关系。人总是希望通过努力达到预期的结果。因此，教

育者期望目标的设立必须科学，如果个体认为通过努力有能力达到目标，就

会有信心，有决心；如果个体认为目标高不可攀或目标过低，就会失去内部

的动力。

②成绩与奖励的关系。发现个体行为有某种进步时，就应该及时给予合

理奖励，并创造一种情景——因其进步而得到教育者及其组织系统的信任和

同伴的羡慕，并使之逐步形成良好的个体行为定势。

③奖励与满足个体行为需要的关系。教育者对于学生合理现实的个体需

要，应该给于确认和鼓励，并为学生实现合理个体需要提供种种有利条件。

如果学生建立了这个反射体系：合规范性行为——奖励——需要的满足，那

么，激励调控就能起到强化和巩固学生合规范行为的作用。

除此以外，还应注意激励的平等性。须知理想型行为不是优秀生所特有

的，不能忽视后进生的闪光点。对优秀生的良好行为固然要激励，对差生的

闪光点更要及时肯定和表扬。所以，需要注意激励的广泛性。实践证明，如

果大部分学生认为激励与己无缘，激励的效果会大打折扣。

（4）维系团结功能。每个学生都遵守行为规范，可以帮助学生形成和谐

的人际关系，使之活动协调，友爱互助，维系和增强集体的团结。