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学校的中心工作——教学工作，是对学生进行思想品德教育的主渠道，

其特点是“渗透”。因此，我们必须结合教学工作特点与实际，研究其“渗

透”的方法与规律。

1.找准育人“渗透点”

各学科教材中，蕴含着极其丰富的“育人因素”，因此，教学中的思想

教育渗透必须依托教材，离开了教材就成了无本之木、无源之水。而教材中

的“育人因素”，大多寄寓于知识之“宅”中，呈“隐”性状态。只有充分

驾驭教材，入其“宅”，才能悟得其“育人”之真谛，探寻到这些“潜”于

知识“地下河流”中的“泉眼”——“育人点”，即知识教学与思想教育的

最佳“融合点”，这就是教学中进行思想教育的“渗透点”。而学生是教学

工作的主体、学习的主人、教育的对象，这就要求“教书育人”必须既要遵

循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律。只有找准“渗透点”，思想

教育才能直“渗”入心田。育人的“渗透点”是伏着在课题中，或伏着于课

文的重点词、句、段中的，但均属虽“隐”却“明”的“明点”。只要教师

用心钻研教材，是不难发现的。还有育人“渗透点”则“溶”于知识之中，

是彻头彻尾地“隐”而不见，教师须“潜心”地钻研教材，才能探寻到这些

渗透点。

2.把握好育人渗透“时机”

教材是教学的根本，也是各学科思想教育之源。教学中思想教育的“渗

透”，必须从教材出发，才能觅到源头——“渗透点”。引出源远流长的“活

水”。显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者一厢情愿来随意

安排。也就是说施教者有了“渗透”这一明确的目标意识并以此为指向成功

地挖掘到了“渗透点”，还不行，还必须遵循其在教材中所处的特定的位置、

层次、地位来安排教学过程，随着教学进度随“机”渗透，因“材”施教。

思想教育的特点是“动情”、“晓理”，“情动”而“知书”“达理”。这

就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透“氛围”，即学生

认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置知识教学于不顾，牵强附会，

“强行”渗透，“冲击”教学；也不能只顾及教学，对思想政治教育或敷衍

了事，或“时过境迁”才“勉强”渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应，

产生出 1＋1＜2 的负效应。教师的教学本领、艺术之所在就是如何依据“文

路”（教材）顺应“学路”（学生）设计“教路”（教学），匠心独运地创

设出“点”（渗透点）、“时”（渗透时机）、空（渗透（氛围”）最佳结

合的“时机”，产生出 1＋1= 2 的正效应。由此可见，把握好渗透时机是

为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方

法，发挥美育的特殊功能，方能达到事半功倍的教育人的效果。

3.掌握好育人渗透之“度”

如果说找准“渗透法”是为了解决育人从哪儿选择“突破口”，那么把

握好渗透的“时机”则是为了解决什么时间、怎样“突破”的问题。显然，

教学中的“渗透点”与最佳“时机”的结合过程中，教师不仅要做到知识的

教学与思想的教育两不误，还要能够恰到好处地处理好二者关系。学生的思

想教育是一项极其重要而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育更具有特殊

性。因为这种渗透如果“透”得不够，不到“位”，则会功亏一篑，效果不

佳；而过“度”则又会改变学科性质，变成了政治课、思品课等。这就要求

教学中既不可偏颇任何一方，又能抑扬有节，调度有方，即处理好渗透的“尺

度”，做到既“到”位而又不“越”位。

综上所述，教学中如何处理好渗透的“点”、“时”、“度”确是至关

重要，大有学问。选准“渗透点”是渗透的“重点”，把握好渗透“时机”

是渗透的“难点”，掌握好渗透的“尺度”则是渗透的“关键”。教师只有

做到因“地”（学生）制宜，因“材”（教材）施教，寓“情”于教，才能

有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，发挥课堂

教学思想教育的主渠道作用，提高课堂教学教书育人的主体效果。