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沈阳东北大学家教网-三段式语文教学程序

这是长春市朝阳区西新乡西山小学曹晓波老师在长期的教学实践和探

索中，结合自己的工作实际和小学语文教学规律，总结出的“综合—分析—

综合”的三段式的教学方法，三段式教学方法的具体内容是：

“三段式”中的第一个综合法，它的任务是让学生从课文的整体着眼，

对课文的全貌有一个初步印象，这是关键的第一步，只有首先对课文有个概

括的了解和掌握，才能为分析课文打好基础。

“三段式”中的分析法，它是第一步综合的深入和发展。这一步给课文

动“大手术”，解剖五脏六腑。具体地说，就是把整

篇的课文划分成几个有机部分（段落），然后对重点部分细嚼

细咽、敲词问字、消化理解。

“三段式”中的第二个综合法，是在分析的基础上，从写作

的角度出发，即从作者的思路出发，对全篇课文进行本质属性

的揭示，展示内容和中心、明了间架结构、掌握写作手法等。

通过“综合→分析→综合”的讲解课文也就是从整体到部

分，而又从部分到整体。这样反复而深入地剖析课文，才能使

学生对课文有全面和深刻的了解，从中受到教益和熏陶。

提纲三段式教学结构

独立阅读能力是自学能力在个体阅读水平上的体现，是

学生运用阅读规律和方法，根据已有的知识技能和思维方式，

迅速解决阅读中遇到的各种问题的能力。

据此，教给阅读规律和方法，培养学生的自学能力和习

惯，是学生形成独立阅读能力的关键所在。

内蒙古奈曼旗实验小学特级教师由国宏老师在教研实践

中，创设运用了提纲三段式教学结构，在揭示阅读规律、教给

阅读方法、培养自学能力与习惯上进行了尝试探索。

教学结构基本模式与说明

提纲三段式教学结构是以自学提纲为主线，将教程分为

三个阶段，即“探尝性自学、研讨性自学和结练性自学”。

基本结构模式如下：

（1）探尝性自学。这是学生独立尝试自学阶段。在讲授新

课之前，教师针对学生实际和教材特点，设计自学提纲，让学

生在自学指导课上独立完成，使之发现自己已有的知识、经验

与新知、技能之间的差距，从而对课文有一个初步的整体上的

认识。学生自学的过程，也就是运用读、划、查、批、问、写等基

本读书方法的过程。随着学生自学能力的提高，自学的内容可

逐渐加深并将其移植到课外。

提纲以活页为主，便于教师检查验收。

教师对学生的质疑，可分三种情况处理。脱离学生生活实

际的问题由教师直接回答。比较浅显的问题由学生讨论解答。

对理解和掌握文章主旨有一定价值的问题由教师整理综合，

留待第二阶段研讨性自学时解决。

（2）研讨性自学。这个阶段的自学，以群议为主。教师根

据学生第一阶段的自学情况和课文重、难点设计自学提纲。由

于前一个阶段的自学，学生已存疑于心中，到了这个阶段，他

们的听课就带有具体的指向性，可以有目的地分配自己的注

意力。教师要为学生在大脑中建立新旧知识的有益联系，寻求

和提供恰当的认识条件。对学生自学中难以解决的问题或失

之偏颇的理解，要进行梳理、补充、校正。</PGN0098.TXT/PGN>

研讨的形式采取小组和班级相结合的形式进行。提纲采

取小黑板分层次展出为宜。

（3）结练性自学。这是巩固、消化已学的知识技能的过程，

也是知识具体化的过程。上述两个阶段的学习，学生在大脑中

形成的表象和概念还很肤浅，通过再现、再认、理解和实践，可

以及时巩固和强化所学知识。

结练性自学的另一项任务就是依据语文教学的整体需

要，将支解式的分散训练综合在一起，更新学生的知识结构，

使学生在更大范围内能够灵活运用所学知识，促进知识迁移，

进而掌握学习语文的一些规律与方法。

学生可以用口头或书面作业的形式完成自学内容。

提纲三段式不是固定的一成不变的模式。这也是区别于

一般教学方法的主要标志。三个阶段关系密切，前者是后者的

基础，后者是前者的延伸和发展。随着学生年级的上升和自学

能力的提高，提纲三段式教学结构的自学内容与手段也在相

应地变化。如研讨性自学的内容可逐渐向探尝性自学过渡，探

尝性自学也可以由课内指导自学向课外独立自学过渡。从整

体上讲，提纲三段式最终是由提纲引路向独立自学转化。