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沈阳东大家教网-图示思路教学法

西安市实验小学高级语文教师欧阳忠力，长期潜心于小语教学改革的探

索。近年来，她反复试验，着力在揭示语文课堂教学结构的最优组合以及学

生学习最佳效应上狠下功夫，创造性地总结出了一种新的图示思路教学法。

这种教学法从整体观出发，重视教学各个因素的综合作用，并从改革方

法入手，突出学生本身的活动，使教与学的过程紧密地融为一体。它以发挥

学生的主体作用为特征，注意调整学生认识上的不平衡，改变已有的认识结

构，使学生的思路活动向深层次发展，达到主动探索、积极思考的效果。既

加深学生对事物认识的理解，又促使他们获取逻辑概念的最终完成。

什么是图示思路教学法呢？图示思路教学法是教师在传授知识时，根据

教学思路反映作者思路，以图形、图像、图文并兼有文字等刺激学生视觉，

引起联想，进行积极的形象思维，在脑海中产生画面，而后动手绘制出反馈

的图示思路图，并伴有概括性的文字，完成由语言到图示（画）、由具体到

抽象、由感性到理性的认识升华过程。这种从语言文字变成学生图画，又从

图画抽象出文字思路的方法，就是图示思路教学法。

图示思路教学的课堂结构有如下三个环节：

■

1.图示预习

这一环节是根据教材内容，帮助学生理清课文思路，教师设计图表，让

学生按表格要求运用自读方法去自学课文，再填写。填表过程实际上是读、

写、思互相渗透、融为一体的过程。可归纳为：自读课文、圈点勾划、细心

填表、初理思路、拟出提纲（此项高年级做）。如《松鼠》预习表：

外形

习性

松

鼠

用途

2.图示教学

指教师在课堂上运用图示，诱导学生参与，使学生学习的思路与作者的

思路吻合。这一环节是图示思路教学法的重心。出示图示是为揭示课文思路

服务的。这里列举几种出示图示的方法：

（1）逐步出图示，再现课文思路。如《地道战》。地道战是在特殊时

期、特殊环境中产生的特殊的对敌斗争方式。按以下顺序图示：地道挖的位

置、地道的作用（保存自己、打击敌人、防备敌人、）。形象的图示，逐步

再现当时激战的情景，最后展现在学生面前的是一幅雄伟壮观的地道战的全

景图。这样，冀中平原人民有无穷无尽的智慧和巨大的力量这个中心，学生

是很容易接受的。

（2）突出重点出图示再现思路。如《院子里的悄悄话》。它是运用童

话形式，介绍科学知识的课文，讲第一段时，先出示一幅有老槐树和小槐树

对话的晴朗秋天夜景彩图，给学生一个整体概念。讲第二段时，出三幅小彩

色年轮图示。分别显示年轮的作用（记录年龄、指示方向、记录气候）。讲

第三段时在老槐树和小槐树的树干上，揭下老槐树和小槐树对话的图示，这

时图上仅剩下静悄悄的晴朗秋天夜景。至于年轮、树冠的形成和作用，学生

就一目了然了。

（3）突破难点、重点出图示。如《詹天佑》一文是通过修筑京张铁路

这件事来写詹天佑的优秀品质的。筑路经过是教学的重点。第二段所描述的

当时当地的环境，距小学生现实生活较远，他们缺乏地理、历史知识，对时

代背景不甚了解，这就成了教学的难点。在讲“阻挠、控制”时，出示京张

铁路的示意图。学生从图上可以看出这条铁路北通内蒙，内接华北，是连接

关内外的交通要道。如果帝国主义掌握了这条铁路的修筑权，我国北方就成

了他们的势力范围，并可凭此向南扩张。他们正是为了“控制”，所以要“阻

挠”。讲“悬崖峭壁”“高山深涧”时，在地图上贴上图示。学生明白了詹

天佑就是在清朝政府腐败无能、没有技术人员、自然条件极其艰险、帝国主

义阻挠、嘲笑的情况下接受这项史无前例的任务的。学生自然地感受到詹天

佑那满腔的爱国之情了。在讲“筑路”“开凿隧道”“设计‘人’字形线路”

三个典型事件时，让学生上台画“两端凿进法”示意图，并用双头火车在彩

色‘人’字形线路图上做推拉演示。使学生在参与操作过程中领略到詹天佑

超人的智慧和卓越的才能。一位杰出的爱国的工程师的形象在学生脑海中形

成了。

（4）突出中心出示图。《落花生》是一篇可借鉴的喻理的文章。在讲

父亲说话的第一层意思时，先出鲜红的桃子高挂树枝上的图示，再出黄泥下

长着的花生图示，两相对比，突出了花生的朴实无华的可贵品质。借此把作

者借花生喻的道理讲得清清楚楚。

（5）显示诗的意境出图示。如教《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山”时，出示一幅山水图，边讲边让小舟顺水像箭一样驶过江

面，学生眼前，不断掠过一座座翠绿的山峰。再描述：这时诗人坐在船头，

目睹船头激起的浪花，耳边不断吹过呼呼的风声。这风声夹着两岸的猿声，

江水拍打江岸的涛声⋯⋯这时候，同学们想一想，当时诗人的心情会是怎样

的？这样的景色美在哪里？教师图示和学生想象有机地连贯起来，真正使学

生进入诗的意境，也形象地揭示了诗的主题。这种把诗的意境化为形象的图

示，是教古诗时所必需的。这样学生可以利用教师和教材提供的材料，亲自

去发现形象思维的特点或规律。

（6）帮助弄清事物之间关系出图示。教《蛇与庄稼》一课第一段时，

分别出示蛇、鼠、庄稼的图示，然后用箭头连起来。让学生读课文找出三者

之间关系，指名上台填出。图示如下：

接着让学生默读自学第二段，找事物与事物之间的关系并上台画出自己

的图示。学生图示如下：

（7）说明科学知识，明白道理出图示。解题时问：世界上最大的动物

是什么？回答后可在黑板的左侧出示一幅能活动的彩色鲸图，使学生注意力

立刻集中在庞大的“鲸”上了。讲第一段时间：鲸有哪些特点？学生答后，

再逐一出示小幅硬纸的彩色图示。说到“大”时出示“象”，将它贴在“鲸”

的左下方；说到“舌头重”时，出示“猪”，将“鲸”活动的“舌头”拉出，

贴上“猪”；说到“高”时出一个“直立的人”贴在鲸的舌头上；说到“宽

敞”时，出示“四个人围着桌子坐”的图示，贴在鲸的口腔里。这一系列图

示的演示，会非常吸引学生，使他们脑海里留下了鲜明的印象——鲸高、大、

重。这样，即使是枯燥的说明文，运用图示思路教学法，一样会像记叙文那

样被学生喜爱。

另外，还有再现景象出图示，揭示寓意出图示，展现人物外貌、动物外

形、植物生长过程出图示，再现参观访问过程出图示等等。

3.图示作业

这一教学环节是，学生在理解课文内容之后，脑海里及时产生了图像，

行动上跃跃欲试，此时，教师应及时安排学生图示作业。这样一方面是为了

让学生及时了解自己学习情况，强化学生学习动机，提高他们学习的热情；

另一方面教师可通过图示作业，得到反馈信息，改进教学。图示作业教学可

归纳为：互议思路—自绘思路—交流图示—评分展评。

针对小学语文教材的三类课文，图示思路教学法做法如下：

（1）图示预习。如教讲读课文时，开始时教师应扶着学生填写预习表

格，掌握熟练后可以让学生自己设计完成。其它类课文方法也与这一做法基

本相同，主要是锻炼学生的自学能力。

（2）图示教学。教讲读课文时，教师借助图示讲解课文中重点段、重

点句和关键词语，教给学生阅读方法，培养学生自学能力和良好学习习惯。

如《美丽的小兴安岭》教学时，通过出示春、夏、秋、冬四幅图，给学生一

个鲜明的分述概念。教师应借助图示有重点地抓一种或两种能力的培养即

可。比如课文段落结构相似的《群鸟学艺》一文，有五个自然段都是按“凤

凰说的”“鸟想的”“鸟做的”顺序叙述的。教师可精心设计图示，恰到好

处地演示图示，逐句让学生理解，然后总结自然段段意。最后归纳出写作顺

序是“说→想→做”，学段方法是“理解句意、总结段意”。学生就可以按

照这种学段方法独立学习其它段落。教有些课文时，还可以让学生按照自己

的预习做出图示，分组讨论，或上台讲解，或归纳、总结，或复述课文。

（3）图示作业。初学时，教完课后让学生再画，在学生掌握方法后，

教课前可以画草图，教课后做图示作业，两相对照，有利于提高阅读能力和

辨析能力。