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所谓小单元集中归类识字，顾名思义，就是把每个单元的生字集中起

来，采取以类相聚，分类相比，以“基本字带字”为主的“集中识字法”。

这样识字的好处是：按汉字构字的规律集中识字，以解决字形为中心的问题，

突出教学重点、难点，加速识字进度，提高效率。这是由西安米金梅老师实

验的一种方法。

1.归类方法

在教好汉语拼音和认清字形的基础上，掌握生字归类比较的方法。识字

基础打好以后，就要善于把一个单元集中的生字，有规律地分类比较。

归类识字采用如下 10 种形式：

①看图事物归类识字；

②合体字分出部件识字；

③偏旁部首归类识字；

④形声字识字；

⑤会意字识字；

⑥基本字带字识字；

⑦反义词比较识字；

⑧量词、助词归类识字；

⑨同音字归类识字；

⑩部首音序查字典识字。

这 10 种形式不一定每一单元集中识字时都能出现，而要根据实际存在

的生字去定（教师应在备课时提前归好）。教学时还应根据分类的特点，对

生字进行分析比较。比如教②④⑤类应着重分析比较基本字和合体字在形体

上的增减和异同。教⑥⑦⑧类，应分析比较熟字与生字之间在意义上的矛盾

和关联。根据归类特点比较生字的好处是，可以利用生字之间的各种联系来

提高识字效率。

生字之间的联系是复杂的，同一种归类形式中，还有一些小类别，教学

时应区别对待，仔细比较。比如：“基本字带字”，又可分为三种类型，生

字的比较方法也各不相同：

①基本字带出一个合体字，就单纯地分析比较基本字和合体字；

②基本字带出两个以上合体字，除了要分析比较基本字和合体字外，还

必须分析比较两个或几个合体字；

③基本字和合体字都是生字，必须先集中教基本字，然后再分组比较基

本字和合体字。有的单元出现许多量词，也可以用量词归类识字。量词归类

识字，可分为“量词比较”和“量词带字”两小类；音序归类识字，也可分

为“音同形近”和“音同形异”两小类。

学生有一年级识字基础以后，在教学时，可以大胆放手，引导其利用学

过的汉字笔画结构知识去独立分析，比较字形，摸索构字规律，掌握识字方

法。比如教第三册第一单元中的第三组字时，基本字和偏旁均已学过。学生

完全可以利用旧知识，用“基本字加偏旁”的办法，掌握生字字形。有些生

字的形义之间有联系，如第四册第一单元事物归类中许多表示树木、水果名

称的字，多数都有“木字旁”。这些偏旁与字义有着某种联系，可以引导学

生利用其联系来识记字形、字义。

2.教学程序

要科学安排教学过程。小单元集中归类识字由于形式多样，特点各异，

其教学过程也就不能只用一种模式，而必须做到因类而异，科学安排。

（1）教学程序规律。小单元集中归类识字的 10 种形式，是分别以汉字

的音形为序进行归类的。其教学程序必须体现音形义的规律性。“看图事物

归类识字”“反义词比较识字”“量词归类识字”这 3 种形式，是以“义”

为序归类的。其教学程序是：先抓字义（带音）归类比较，后解决字形。“偏

旁部首归类识字”“基本字带字”“合体字分出部件识字”“形声字识字”

“会意字识字”和“部首查字典识字”等 6 种形式，都是以“形”为序归类

的。其教学程序是：先抓字形归类比较，然后再解决字义。“音序查字典识

字”“同音字归类识字”是以“音”为序归类的。其教学程序是：读拼音—

→读熟字并组词—→提出生字，与熟字比较字音、字形—→查字典，组词掌

握字义—→读句子填字词。

（2）教学结构层次。小单元集中归类识字，任务单一，便于集中教学

生识字，但是学起来比较单调、沉闷。教学时，应根据儿童的心理特点，有

层次、分阶段地安排课堂结构。如在教同一内容时，不要让同一种教学形式

持续太久，如果同一教学内容太多，可分成几次进行教学。如第三册第七单

元的 50 个生字安排四课时学完。第一课时先教学“看图事物归类识字”，共

学 8 个生字；第二课时用“形声字识字”，共学 11 个生字；第三课时按音序

查字典识字，共学 14 个生字；第四课时分三组，即“偏旁部首归类识字”“合

体字分出部件识字”“同音字归类识字”，共教 17 个生字。每节课讲完，应

多留出一些时间，让学生当堂进行多种练习，以巩固复、习新学的字词。有

层次地安排课堂结构，可以减少学生的疲劳，集中注意力，增强识字的效果。

（3）教学步骤重点。教学时，对每个步骤不应平均使用力量，而应根

据生字归类特点，确定识字教学的重点。一般地说，以形近字的归类识字。

字形之间有联系，学生容易掌握；字义之间无联系，学生理解有困难，应作

为教学重点。比如第三册第一单元的第一组，因是看图事物归类识字，属于

以义相聚的，所以教学重点应为字形。为了从教学步骤上保证重点，可以采

取“音—义—形”分步走的办法，先让学生看图理解 8 个鸟类名称（结合读

音），然后用较多的时间集中解决 9 个生字的字形：“鹂”“画眉”“百灵”

“喜鹊”“杜鹃”。这些生字上下或左右部件都是学生熟悉的旧字偏旁，可

指导其用分合的办法独立分析字形。

小单元集中归类识字时，经常在词句中带出生字。这类生字的字义与词

句有联系的，可以结合理解词句讲解字义（连带读音）；字形与归类的字无

联系的，为避免引起混淆，应在归类生字教完之后，再另外解决词中生字的

字形。