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沈阳数学家教网-讲解语言的行为特征

在运用讲解语言上,还有一系列具体的行为特征需要加以吸收。

(1)学科化。教师具体的讲解语言都是教授某门课程的学科的教学语

言。因此必须运用本门学科的专门用语——即专业术语。因为每门学科都有

自己的概念、理论系列,并通过它们构成的理论体系来揭示其客观规律。这

些概念理论系列,是用专业术语来表达的。这些专业术语的,学科范围内的

共同语,准确地运用它们进行教学,一说就懂,而且极为简明;不用这些术

语,不仅不利于交流,而且往往会不严密,甚至可能出现错误。

讲解语言的学科化,还要求教师运用本学科的教学术语,这些教学术语,

分别表示不同的特定的意义,是学科教学中的行话。

(2)个性化。每个教师的讲解语言都有一个教学内容的内化过程,在课

堂上的使用,必须是个体消化以后的知识抒发,这样才可获得教学的成功。

学生反感“照本宣科”的教师,就是因为这样的教师没有实现教学语言的最

终转化,他讲述的语言完全是他人的,因而也是僵硬的,是学生不易理解的。

教师要凭借对教学内容的通晓、居高临下的俯视和丰富的教学参考资料,才

能完成个体教学语言的转化过程。教学语言的个性化的第二层含义就是形成

个人的语言特色。在讲授同样教学内容时,不仅完成教学内容向教学语言的

过渡,还要形成鲜明的个人语言风格,达到不可替代的效果。当然,个性化

要受到规范化的制约,用词必须准确,使用的句群和语段必须合乎逻辑。

(3)教育性。教师的讲解语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移

默化的影响,并具有相当的权威性。因此,教师应十分注意讲解语言的教育

性。课堂口语的教育性主要渗透在教学过程中,文以载道,教育与教学内容

融为一体。有时它也常常渗透在组织教学的语言里。教师课堂讲解的教育性

与教师个人的威信有直接关系。只有学生确信教师讲授和指示的真实性和正

确性,在教师的表扬或批评能唤起相应的情感体验,学生方能把教师看作榜

样,教学语言的教育性才能得以增强。

(4)针对性。教师课堂讲解的针对性,规定了教学内容必须适合学生的

实际,适合于学生的知识、经验、思想感情、兴趣、需要和认识能力。针对

性,还规定了教师的表达必须适合学生的需要。应当深入浅出、通俗易懂、

简单明了、生动活泼。故弄玄虚、重复罗唆、平板紊乱是需要摒弃的。课堂

讲解针对性的实现,需要教师良好的业务修养和语言修养,需要认真地研究

学生。要研究不同学段、不同年级、不同环境下,学生在知识、经验上的差

别,研究不同年龄学生的心理发展的差异,研究学生变化着的现实的思想情

况和感情倾向,真正能形成多套教学语言系统,从学生的实际出发来选择和

组织自己的课堂语言。

(5)简明性。学生评价好教师时,常说讲课没废话,一听就明白。这里

肯定的是课堂讲解的简明性。简明性的语言,是经过提炼的、经过认真组织

的、经过认真推敲和严格选择的。讲解语言的繁杂,诉诸学生听觉的是混沌

一片的材料,势必给其吸收带来极大的困难,学习积极性也会受到挫伤。许

多教师课堂上不能完成教学进度,与语言不简明有很大关系。一节课,时间

有限,“多余信息”占用超量,也是一种课堂浪费。

(6)启发性。启发性含有三重意思,即“启发学生对学习目的意义的认

识,激发他们的学习兴趣、热情和求知欲,使学生有明确的学习目的和学习

的主动性;启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎,激发学生积极

思考,引导学生分析问题、解决问题;启发学生情绪、审美情趣,丰富学生

的思想感情。”

实现讲解语言的启发性,首先要注入丰富的教育情感,“亲其师,而信

其道”。情感可以激发学生巨大的潜力,进而转化为学生在思想、道德、知

识、能力等各方面的积极追求。其次,要尽可能把抽象的概念具体化,使深

奥的道理形象化,从而激发学生丰富的想象和联想,发展学生的思考能力。

还有,教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题,因此,教师语言必须是

逻辑性极强的语言。教师语言的启发性,还可把教学内容作“问题化”处理,

问题的编拟、选择、难易、顺序、时间安排、反应也都直接关系到讲解语言

的启发性。


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